5) Создание условий, способствующих повышению уровня образованности и формированию компетентности учащихся;
6) Пропаганда знаний об окружающем мире;
7) Участие в проводимых школой, районом, городом, областью Всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно- практических семинарах.
Направления деятельности:
1) Организация исследовательской деятельности учащихся;
2) Организация семинаров, конференций в рамках деятельности школы;
3) Участие в выработке решений, касающихся внутренней жизни школы личностно-ориентированного развития, в рамках школьного самоуправления;
4) Осуществление контактов с представителями академической науки, общественных движений, других образовательных учреждений города, страны;
5) Распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.
Структура научного общества и организационная деятельность
Членом ШНО может стать любой учащийся школы, проявляющий интерес к знаниям по различным наукам и активно участвующий в работе кружков, факультативов в своей школе и других образовательных учреждениях
В деятельности общества могут принимать участие преподаватели образовательных учреждений города, других регионов.
Руководящим органом ШНО является совет общества, включающий в свой состав учащихся 8-11 классов, руководителей кафедр из числа преподавателей школы, учащихся, представителей вузов, выступающих в качестве научных консультантов, представителей науки.
Во главе общества стоит президент, избираемый на ежегодной конференции из числа учащихся школы. Совет общества во главе с президентом планирует, координирует и осуществляет контроль за деятельностью кафедр. Решения, принимаемые советом, являются обязательными для всех членов общества.
Совет общества для осуществления своей деятельности собирается не реже 1 раза в месяц.
ШНО состоит из 8 кафедр:
1) Историко-краеведческая;
2) Филологическая (русский язык, литература);
3) Иностранных языков (английский, французский, немецкий):
4) Кафедра математики-информатики;
5) Естественнонаучная (химия, физика, биология, география, экология);
6) Кафедра художественно-прикладного творчества;
7) Психолого-педагогическая;
Начальных классов.
Руководит каждой кафедрой учитель, рекомендованный МО учителей.
В рамках деятельности ШНО осуществляет работу экспертный совет.
В состав экспертного совета входят научные консультанты (представители вузов), председатели МО. Главная задача членов экспертного совета состоит в оказании профессиональной консультационной помощи учащимся в процессе работы над проектами, а также в независимой экспертизе работ, представленных на промежуточных и заключительной конференциях.
В конце учебного года проводится заключительная конференция, на которой президент ШНО отчитывается о проведенной в течение года работе, а также определяются победители в каждой предметной секции, награждаются победители. ШНО заинтересовано в расширении числа своих членов и участников. Общество открыто для международного сотрудничества.
Организация и финансовая поддержка ШНО осуществляется педагогическим коллективом и администрацией школы.
1. Мультимедийная программа «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» /Авт.коллектив сотрудников МО РФ и АК ПК и ПРО: Ивановой С.В., Чечель И.Д., Филатовой Л.И., Новиковой Т.Г., Сиденко А.С., Сологуб В.А., Зубаревой И.И.
* Рубрика «Педагогический эксперимент»
** Рубрика «Методика проведения эксперимента».
2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. – СПб., 2000.
3. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами – М., 1997.
4. Воспитательная система класса: Методическое пособие \ Под ред. Е.Н.Степанова. – Псков, 1998.
5. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории/Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Сентябрь, 1997.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1998.
8. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
10. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды /Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М., 1997.
11. Джонс Дж. Методы проектирования /Пер. с анл. – 2-е изд. – М., 1986.
12. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.:Педагогика, 1982.
13. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмен, 1995.
14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
16. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.
17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Интерпракс, 1994.
18. Классному руководителю о воспитательной системе класса \ Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.
19. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.
20. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.
21. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. – № 3. – 2004. – С. 95-99.
22. Куценко-Барскова Л.Б. Педагог-исследователь – одно из условий обновления содержания общего образования //Вестник ЛОИРО № 3 – 2005. – С.60 – 68.
23. Куценко-Барскова Л.Б. Первые шаги по развитию проектировочной деятельности в рамках новой модели сетевого повышения квалификации руководителей Ленобласти //Вестник ЛОИРО № 1 – 2005. – С.109 – 114.
24. Куценко-Барскова Л.Б. Учебник как инструмент управления творческим развитием личности// Вестник ЛОИРО. – № 2. – 2004. – С. 98-101.
25. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. В 2-х кн. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
26. Лисицын С.А. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста / Школа как культурно-образовательный центр: Учеб.-метод.пособие под общ.ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына; отв. ред. Л.Б.Куценко-Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – С.16 - 27.
27. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб.: Изд-во «Образование – культура», 1998. – 344 с.
28. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. – М., 1999.
29. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – Изд. 2-е, исп. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
30. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. – М., 2001.
31. Найденова З.Г. Педагогические основы развития регионального образования /Школа как культурно-образовательный центр: Учеб.-метод.пособие под общ.ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына; отв. ред. Л.Б.Куценко-Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – С.10 – 16.
32. Найденова З.Г. Сельская школа Ленинградской области: проблемы и перспективы развития //Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. – СПб., 1998.
33. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. – М., 2002. – 160 с.
34. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании //Приложение к журналу «Внешкольник». – Вып. 12, 2001. – С.65.
35. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М., 2002.
36. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности // Предпринимательство и занятость юных. – 2000, № 3. – С.27.
37. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы //Приложение к серии «Библиотека журнала «Директор школы». – М., 2001. – 240 с.
38. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе \ Под ред. А.И.Субетто. – Изд. 2-е. – СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 239 с.
39. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
40. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997.
41. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. – М., 1991.
42. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
43. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. – Пятигорск, 1990.
44. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. – СПб., 1996.
45. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. – СПб., 1996.
46. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 144 с.
47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.
48. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.
49. Сиденко А.С. Вы решили начать эксперимент…//Сельская школа. –2000, № 3.
50. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. – М., 2001.
51. Сиденко А.С. Эксперимент в школе: от идеи до реализации// Народное образование. –2000, № 9.
52. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). – М., 1986.
53. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997.
54. Современные проблемы развития сельских школ Ленинградской области /Под общ. ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. – СПб., 2001.
55. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. – СПб., 1995.
56. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. – СПб., 2003.