Таковы типологические группы критериев оценки инноваций в образовании, которые в реальной экспертизе могут быть конкретизированы относительно предметного содержания проектной работы и технологизированы относительно ее способов.
Приложение № 3
Совокупность учебников по одному предмету для основной (полной средней) школы образует предметно методическую линию, если:
· учебники ориентированы на общий подход к определению целей изучения предмета;
· в учебниках реализуется одинаковый подход к отбору содержания учебного материала;
· в учебниках используются одинаковые способы конструирования учебного материала;
· объяснение явлений действительности осуществляется с одинаковых научных позиции;
· отсутствуют противоречия в раскрытии сквозных понятий;
· аппарат организации познавательной деятельности учащихся основывается на общей дидактической концепции;
· способы ориентации в учебнике являются примерно одинаковыми;
· существует преемственность между учебниками для разных классов в содержании материала и в организации познавательной деятельности учащихся;
· обеспечивается развитие познавательной деятельности учащихся за счет усложнения ее целей, освоения новых способов деятельности, повышения уровня усвоения учебного материала;
· имеются ссылки на учебники для предшествующего и последующего классов.
| Признаки | Характеристика признаков | Анализируемые учебники | |||
| 1. Цели и задачи обучения | |||||
| 1. Ориентация целей и задач | освоение предметных умений освоение общеучебных умений функциональных (критических) навыков ключевый компетенций | ||||
| II. Принципы отбора содержания образования | |||||
| 2. Способ конструирования учебного материала | Ориентация на освоение обязательного минимума (выделение содержания, необходимого для усвоения; запоминания, выделение ключевых слов, понятии) | ||||
| Ориентация на освоение повышенного уровня образованности (выделение материала, не входящего в содержание учебной программы) | |||||
| Ориентация на организация самостоятельной учебной деятельности (выделение содержания, которое при необходимости надо уметь находить в учебных и /или справочных изданиях, внешкольных источниках информации) | |||||
| Выделение содержания, изучаемого в предыдущих и последующих классах (вертикальные связи) | |||||
| Выделение содержания, устанавливающего связь с другими предметами (межпредметные, в том числе, связи) | |||||
| Усложнение содержания предмета при переходе в следующий класс (освоение новых, более сложных понятий, концепций, законов, закономерностей) | |||||
| Усложнение видов учебных задач при переходе в следующий класс | |||||
| Выделение содержания, ориентирующего на овладение новыми функциональными умениями и ключевыми компетенциями. | |||||
| III. Практическая ориентация | |||||
| 3. Ориентация на личный опыт учащихся | Включение содержания, ориентирующего на использование личного опыта учащихся | ||||
| 4. Ориентация на связи с окружающим миром | Включение содержания, ориентирующего на установление связей с окружающим миром | ||||
| 5. Ориентация на усвоение универсальных способов деятельности | Анализ | ||||
| Синтез | |||||
| Моделирование | 1 | ||||
| Систематизация | |||||
| Проектирование | |||||
| 6. Ориентация на овладение умениями и навыками | Предметными | ||||
| Общеучебными | |||||
| Межпредметными | |||||
| Надпредметными | |||||
| Коммуникативными | |||||
| Организаторскими | |||||
| Рефлексивными | |||||
| Оценочными | |||||
| IV. Личностная ориентация | |||||
| 7. Ориентация на построение индивидуальной траектории обучении | Возможность организации самостоятельной работы с учебником | ||||
| Возможность обеспечения творческой самореализации ученика | |||||
| V. Презентации учебного материала | |||||
| 8.Внешний вид учебника | Использование цвета | ||||
| Наличие красочных иллюстрации | |||||
| Использование форзаца | |||||
| Наличие единого стиля оформления книг | |||||
| VI. Организация работы учителя | |||||
| 9. Рекомендации по использованию учебника в различных видов ОП | Наличие символов и рубрик, ориентирующих на работу по разным ОП | ||||
| 10. Оптимизация объема материала, необходимого для усвоения | Выделение материала, обязательного для усвоения | ||||
| Выделение материала, необязательного для усвоения | |||||
| 11. Наличие методического шлейфа | Наличие ссылок на сопровождающие учебник дополнительные пособия для учащихся (рабочая тетрадь, справочник и т.д.) | ||||
| Наличие методического руководства к учебнику | |||||
| 12. Наличие ссылок к внешкольным источникам | Выделение материала, ориентированного на использование внешкольных источников | ||||
Общий вывод анализа[13]:
| Анализируемые учебники | ||
| 1. Количество признаков предметно-методической линии | ||
| 2. Количество характеристик, признаков методической линии | ||
| 3. Способ конструирования содержания образования | ||
| 3.1. Линейный – отдельные части содержания выстраиваются последовательно друг за другом, без дублирования изучаемых учебных тем в разные годы обучения | ||
| 3.2. Концентрический – допускается возможность обращения к одному и тому же материалу, в разные периоды обучения, предусматривается усложнение и расширение его содержания | ||
| 3.3. Спиральный – содержание предполагает, что ученики, не теряя из ноля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний | ||
| 4. Принадлежность учебника к дидактической линии[14] | ||
| 4.1. Развивающее обучение | ||
| 4.2. Проблемное обучение | ||
| 4.3. Проект нос обучение | ||
| 4.4. Модульное обучение | ||
| 4.5. Традиционное обучение | ||
| 4.6. Программированное обучение | ||
| 4.7. | ||
Вывод о возможности использования учебников для ______ класса в едином комплекте представляется на основании наличия максимального количества общих характеристик учебника по целям и принципу отбора содержания, практической и личностной ориентации учебников.
| Характеристика признаков | Форма представления признаков предметно-методической линии в учебнике и УМК | |||||
| Аннотация | Текст учебника | Аппарат организации усвоения учебника | Аппарат ориентировки учебника | Пособие для учащегося (рабочая тетрадь, задачник и др.) | Пособие для учителя (методическое руководство и др.) | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| I. Цели и задачи обучения | ||||||
| · освоение предметных умений | ||||||
| · освоение обшеучебных умений | ||||||
| · функциональных (практических) навыков | ||||||
| · ключевых компетенций | ||||||
| II. Принципы отбора содержания образования | ||||||
| · Ориентация на освоение обязательного минимума (выделение содержания, необходимого для усвоения, запоминания, выделение ключевых слов, понятий) | ||||||
| · Ориентация на освоение повышенного уровня образованности (выделение материала, не входящего в содержание учебной программы) | ||||||
| · Ориентация на организацию самостоятельной учебной деятельности (выделение содержания, которое при необходимости надо уметь находить учебных и/или справочных изданиях, внешкольных источниках информации) | ||||||
| · Выделение содержания, изучаемого в предыдущих и последующих классах (вертикальные связи) | ||||||
| · Выделение содержания, устанавливающего связь с другими предметами (межпредметные, в том числе, связи) | ||||||
| · Усложнение содержания предмета при переходе в следующий класс (освоение новых, более сложных понятий, концепций, законов, закономерностей) | ||||||
| · Усложнение видов учебных задач при переходе в следующий класс | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| · Выделение содержания, ориентирующего на овладение новыми функциональными умениями и ключевыми компетенциями. | ||||||
| III. Практическая ориентация | ||||||
| · Включение содержания, ориентирующего на использование личного опыта учащихся | ||||||
| · Включение содержания, ориентирующего на установление связей с окружающим миром | ||||||
| · Ориентация на усвоение универсальныхспособов деятельности | ||||||
| Анализ | ||||||
| Синтез | ||||||
| Моделирование | ||||||
| Систематизация | ||||||
| Проектирование | ||||||
| · Ориентация на овладение умениями и навыками | ||||||
| предметными | ||||||
| общеучебными | ||||||
| межпредметными | ||||||
| напредметными | ||||||
| коммуникативными | ||||||
| организаторскими | ||||||
| рефлексивными | ||||||
| оценочными | ||||||
| IV. Личностная ориентации | ||||||
| · Возможность организации самостоятельной работы с учебником | ||||||
| · Возможность обеспечения творческой самореализации ученика | ||||||
| V. Организация работы учителя | ||||||
| · Наличие символов и рубрик, ориентирующих на работу но разным ОП | ||||||
| · Выделение материала, обязательного для усвоения | ||||||
| · Выделение материала, необязательного для усвоения | ||||||
| · Наличие ссылок на сопровождающие учебник дополнительные пособия для учащихся (рабочая тетрадь, справочник и т.д.) | ||||||
| · Наличие ссылок на методическое руководство к учебнику | ||||||
| · Выделение материала, ориентированного на использование внешкольных источников | ||||||
Приложение № 4