1. По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
4. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.
5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
6. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.
7. По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.
8. По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.
9. По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частнымии общими знаниями прослеживаются связи.
10. По соответствию способа развертывания учебного материла стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.
11. По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.
12. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний; конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
13. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.
14. По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.
15. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал
За соответствие программы каждому из перечисленных требований экспертом могут быть выставлены следующие баллы:
0 – если программа не соответствует данному требованию;
1 – если программа частично соответствует требованию;
2 – если программа в основном соответствует требованию,
3 – если программа полностью соответствует требованию.
Затем баллы умножаются на весовые коэффициенты, проставленные в таблице. Например, если эксперт оценил новизну программы 2 баллами, то оценка с учетом коэффициента за этот показатель будут равняться 6 баллам (3 умножается на 2). Наивысшая оценка за программу, таким образом, будет равняться 96 баллам.
ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ПРОГРАММ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ
| Требование к программе | Весовой коэффициент | Экспертные оценки программ | ||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | ||
| 1. Соответствие положению концепции профильного и предпрофильного обучения. | 3 | |||||
| 2. Новизна содержания программы для учащихся | 2 | |||||
| 3. Мотивирующий потенциал программы | 2 | |||||
| 4. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу | 3 | |||||
| 5. Прогрессивность, научность содержания обучения | 2 | |||||
| 6. Инвариантность содержания программы | 1 | |||||
| 7. Соответствие степени обобщенности знании, включенных в программу, ожидаемым результатам обучения | 3 | |||||
| 8. Практическая направленность содержания программы | 2 | |||||
| 9. Связность или систематичность содержания учебного материал в программе | 3 | |||||
| 10. Соответствие способа развертывания содержания учебного материала в программе поставленным целям | 3 | |||||
| 11. Выбор методов развертывания содержания программы для учащихся | 2 | |||||
| 12. Контролируемость программы | 1 | |||||
| 13. Чувствительность программы к сбоям | 1 | |||||
| 14. Реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на се реализацию | 3 | |||||
| 15. Эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на се реализацию | 1 | |||||
| Итоговая оценка программы | ||||||
1 При отборе критериев автор опирался на труды О.Е. Лебедева, Слободчикова, Е.М. Пахомовой, А.С.Сиденко, Т.Г. Новиковой и др.
[1] Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования - М, Педагогика, 1982. – С. 80.
[2] Там же.
[3] Там же.
[4] Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования/ Под ред Т.М.Ковалевой – М., 2004.
[5] А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова. Эксперимент в образовании: Учебное пособие. – М., 2002.
[6] [6] А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова. Эксперимент в образовании: Учебное пособие. – М., 2002.
[7] см. в рубрике «Педагогический эксперимент» мультимедийной программы «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (СД).
[8] см. в рубрике «Методика проведения эксперимента» мультимедийной программы «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (СД).
[9]Извлечения из статьи Е.В.Ремневой, Н.Г.Корчан «К вопросу о разработке авторских учебных программ»- Вестник ЛОИРО № 1, 2004 г.
1 Новикова Т.Г. Проектирование образовательных систем. – М., 2002.
[10] Слободчиков В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов//Из кн.: «Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования» под ред Т.М.Ковалевой – М., 2004.
[11] Материалы взяты из Проекта «Изучение преемственности учебных изданий начального, основного общего и полного общего образования в рамках дидактических линий/ Под ред. О.Е.Лебедева, СПб, 2002.
[12] По данной схеме могут быть проанализированы как учебники, принадлежащие к одному предмету (для одного класса, для разных классов), так и учебники, принадлежащие к разным предметам, но используемые в одном классе (например, комплект учебников для 5-го класса).
[13] Преимущество отдается учебникам, имеющим большее количество признаков и характеристик предметно-методической линии.
[14] Принадлежность учебника к определенной концепции обучения определяется на основании характеристик целей и отбора содержания учебника.