Практикум по экспертизе (стр. 3 из 20)

Позиция «Самоанализ урока» необходима в конкурсе, чтобы снять возникшие вопросы, убедиться в правильности интерпретации фактов, предоставленной информации, получить подтверждение своим выводам и принять окончательное решение по написанию итогового экспертного заключения, но самоанализ (в письменной и устной форме) должен осуществляться конкурсантами и оцениваться членами жюри в соответствии с критериями урока (мероприятия).

Следует отметить, что авторская педагогическая концепция должна пройти через все содержательные аспекты конкурса, чтобы иметь целостное представление о мастерстве педагога. Одним словом, конкурсные материалы должны быть выстроены в одной логике: концепция и результаты ее реализации, областной конкурсный урок и его самоанализ (в соответствии с авторской педагогической концепцией).

В состав общих критериев можно включить:

· соответствие разработанной концепции требованиям к такому роду документов;

· актуальность, оригинальность и результативность концепции, реализуемой на уроке и вне его;

· применение последних достижений науки в своей работе;

· условия самореализации личности учащегося и педагога в учебном процессе (обеспечение успешности в усвоении содержания учебного материала, индивидуальный подход, учёт возрастных особенностей и потребностей школьников, привлечение субъектного опыта, индивидуальный темп продвижения, вариативность, наличие ситуации выбора, создание атмосферы эмоционального комфорта и т.д.);

· включение учащихся в разные виды деятельности на всех этапах процесса обучения;

· отработка инновационных форм учебного занятия;

· подход к организации процесса обучения;

· формы распространения собственного инновационного опыта.

Показателями процесса самореализации личности учащегося в условиях творческой познавательной деятельности (по Дмитрук Н.Г.) могут выступать:

эмоциональная удовлетворённость, успешность, активность, самостоятельность, развитый познавательный интерес.

Третий этап – подтверждение высокого педагогического мастерства в разных формах (импровизация, мастер-класс, творческая мастерская и т.д.).

В процессуальном плане, как показывает практика, целесообразно формировать единую комиссию или экспертную группу, что позволит выработать общий подход к рассмотрению материалов и результатов инновационной деятельности субъектов педагогического процесса.

Итоговое экспертное заключение должно составляться на каждого конкурсанта на основе критериев отбора и разработанных к ним параметров.

В экспертных заключениях обязательно должны быть ссылки на соответствие обобщенного инновационного опыта работы участника методическим рекомендациям или требованиям к данному виду деятельности, критериям анализа и оценки материалов; замечания и предложения должны быть конкретны и обоснованы. Итоговое экспертное заключение по результатам деятельности участника конкурса может стать основанием для муниципальных органов управления для совместной деятельности с ЛОИРО по дальнейшему развития уровня профессионального мастерства педагога.

На основе итогового экспертного заключения осуществляется отбор материалов для обобщения положительного инновационного опыта работы участника с целью публикации и распространения его в Ленинградской области через разные формы трансляции.

Такой подход, с нашей точки зрения, создает альтернативу выбора из числа победителей и лауреатов того или иного конкурса для выдвижения кандидатуры на участие во Всероссийских конкурсах и Премии Президента.

Анализ уровня профессионального мастерства учителя выполняют эксперты. И здесь очень важно, чтобы в состав экспертной группы входили компетентные люди, потому что необходимым условием эффективности экспертизы является признание компетентности и авторитета эксперта конкурсантами и педагогической общественностью. Главное, чтобы отбор осуществлялся не только по принципу, который бытует в практике – лучший учитель-предметник или руководитель, победитель, лауреат различных конкурсов и т.д., но и с позиций методологии. Выбор членов жюри - экспертов может осуществляться с учетом следующих требований:

· умеет правильно с позиций науки анализировать не только опыт коллег-конкурсантов, но и свой собственный;

· умеет разрабатывать или использовать критерии оценки результатов инноваций, экспериментов в образовательном процессе;

· владеет методологическими знаниями и умениями, современными подходами к преподаванию, управлению, организации образовательного процесса, ОЭР, отслеживанию результатов в обучении, развитии, воспитании;

· умеет увидеть педагогические закономерности, интегративные связи;

· соблюдает профессиональную этику, толерантность;

· имеет большой практический опыт работы в школе.

Как видим, сердцевиной аналитической компетентности эксперта являются интеллектуальные умения. Эксперт должен в совершенстве владеть методами исследования. Главное умение – это анализ и выделение главного.

Профессиональная компетентность эксперта определяется не только его научными знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, которые проявляются в мотивах его деятельности, его общей культурой, мировоззрением, стилем взаимоотношений с людьми, способностью к развитию творческого потенциала. Любую проблему человек воспринимает сквозь призму своих взглядов и отношений, и, только оценив ее (со своих позиций), мобилизует свои знания и умения для выработки определенного решения.

Установка эксперта с позиций аксиологического подхода:

· укреплять веру авторов педагогической концепции в свои силы и возможности, оказывать психологическую поддержку;

· раскрыть, увидеть творческие способности каждого конкурсанта;

· создание комфортного микроклимата в процессе экспертной оценки;

· соблюдение профессиональной этики.

Реализация такого подхода придает общественную значимость экспертной деятельности и создает определенный имидж эксперта.

Ограничения и риски:

· избегать субъективных оценок, фрагментарного подхода, поспешных выводов, так как мы имеем дело с личностями, профессионалами определенного уровня;

· эксперт – помощник-методист. И его главная задача не только увидеть целостность, систему в работе конкурсанта, но, обнаружив недостатки в деятельности, понять их причины и дать в экспертном заключении обоснованные рекомендации по повышению уровня профессионального мастерства;

· самоанализ учителя должен осуществляться в соответствии с той системой параметров, критериев, по которым производится анализ и оценка их урока.

Таким образом, конкурсное движение в рамках Приоритетного национального проекта – это интегративная характеристика, которая включает в себя не только научно-теоретическую, методологическую, методическую и психолого-педагогическую подготовку конкурсантов к участию в конкурсах по определенному направлению разного уровня, но и оказание им помощи в формировании нового педагогического мышления; осмыслении инновационного педагогического опыта на основе экспертного заключения и анализа видеозаписей уроков на практических занятиях в системе постдипломного образования (развитие способности педагога к рефлексии, экспертной деятельности, усиление научно-методического потенциала, развитие инновационных процессов и др.).

Победители и лауреаты конкурсных движений на разных уровнях приобретают особую миссию, которая заключается в том, чтобы быть учителями учителей в системе повышения квалификации: не просто рассказать о своем инновационным педагогическом опыте, а показать свое мастерство - единство авторской педагогической концепции и урока, методологическую и методическую культуру.

Проблема развития конкурсного движения приобретает в настоящее время качественно новый уровень.

Теоретические основы экспериментальной и экспертной деятельности

Трактовки понятия эксперимент:

На сегодняшний день понятие «эксперимент», как это ни парадоксально имеет довольно много различных трактовок:

· Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – научно обоснованный опыт.

· Эксперимент—проверка гипотезы.

· Эксперимент—воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер и т.п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем.

· Эксперимент – исследовательская работа в школе по той или иной проблеме.

· Эксперимент метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, ищется новый способ решения задачи, проблемы.

· Эксперимент – строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой.