Смекни!
smekni.com

Практикум по экспертизе (стр. 4 из 20)

· Эксперимент—метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы с целью достижения оптимальных результатов.

· Эксперимент – это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Понятие эксперимента позволяет ответить на насущные вопросы педагога: Кого из педагогов можно считать экспериментатором? Какая деятельность считается экспериментальной и по каким критериям ее можно отличить от другой.

Логика и этапы эксперимента

Эффективность экспериментальной деятельности во многом обусловлена соблюдением исследователем последовательности основных этанов эксперимента. Отдельные шаги его необходимо специальным образом проектировать, ориентируясь на логику экспериментального цикла.

Первый этап связан с реализацией диагностической, прогностической организационной функций. На втором этапе реализуется исполнительская функция. На третьем – аналитическая и коррекционная функции. И, наконец, на четвертом – функция социализации. Указанные этапы соответственно ми гут быть названы: подготовительный, практический, обобщающий, внедренческий.

Проблемная ситуация
и противоречие педагогического эксперимента

Понятия:

Проблемная ситуация – «1) содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы; 2) психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания. Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности... приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Объективизация неизвестного в проблемной ситуации осуществляется в форме вопроса, задаваемого самому себе и являющегося начальным звеном мыслительного взаимодействия субъекта с объектом» (Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990, с. 292-293).

Проблемная ситуация в педагогике – ситуация, связанная с наличием отрицательных признаков состояния образовательного пространства. Эта ситуация требует определенного разрешения. Потребность найти способы разрешения проблемной ситуации служит мотивом и стимулом к поисковой деятельности. При проблемной ситуации проявляется недостаточность имеющихся у педагогов знаний о путях и способах выхода из этой ситуации. Обычно она представляется в виде рассказа, в котором содержится некая совокупность признаков негативного состояния, содержащая противоречие и вызывающая потребность в получении новых знаний.

Противоречие – ..понимается... как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями;

Проблема – «осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Проблема, как и задача, берет свое начало в проблемной ситуации.

Проблема – мостик от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании». В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной информации» (Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования, М., 1982. с. 70-71).

Таким образом, проблемная ситуация имеет следующие характеристики:

· потребность в новом знании или способе действия;

· наличие неизвестного знания;

· опора на известный опыт, теорию, факт, закономерность;

и особенности :

· наличие противоречия (как несоответствия между желаемым и действительным состоянием);

· наличие проблемы (как существующего незнаемого, звучащего вопросительно или повествовательно).

Идея и замысел педагогического эксперимента

Идея – есть форма отражения в мысли явлений объективной реальности. Постигая действительность, идея включает в себя осознание цели дальнейшего познания и практического преобразования мира. Через формирование идеи мы можем ответить на вопросы: что мы хотим познать? что хотим получить в ходе преобразования действительности? Идея связывается: с целью познания, с целью преобразования действительности, с проектируемым пространством. Приведем два типа примеров: а) возможные краткие формулировки идеи; б) идеи в логической взаимосвязи с предшествующими понятиями экспериментальной деятельности. Т.е. идея должна определить направленность преобразовательных действий.

Краткая формулировка идеи может быть такой:

· идея применения программно-целевого метода управления;

· идея применения в учебном процессе метода проектов;

· идея личностно ориентированной педагогики;

· идея саморазвития учащихся и др.

Желательный вариант формулировки идеи, когда раскрывается еще на основе чего этот подход будет развиваться. Например, идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомскому. А способ достижения цели (замысел ее реализации) через формирование у детей установок на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию разработан Г.К.Селевко. Идея и замысел эксперимента позволяют определить границы изменения практики.

Замысел эксперимента – конкретизация идеи эксперимента через конкретные формы, методы, логику разворачивания содержаний, учет конкретных условий.

Объект и предмет эксперимента

Объект эксперимента – это границы исследования и изменения практики, область педагогического пространства (то есть то, что дано).

Предмет эксперимента – это часть объекта, свойства, отношения, функции, выделяемые в данном эксперименте (то есть то, что необходимо отыскать).

Цель и задачи эксперимента

Цель — это планируемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени.

Другими словами, цель исследования ориентирует на его конечный результат: что хотите создать в итоге? Этим итогом может быть новая технология развития личностных качеств учащихся, новая методика, инновационная система обучения и воспитания и т.д.

Надо помнить, цель нельзя формулировать как направление. Цель выражается всегда в форме глагола: выяснить, получить и т.п.

Следует помнить только о реальности, достижимости поставленных целей за отведенное на экспериментальную работу время.

Цели должны отвечать следующим требованиям:

· Цели должны быть реалистичны.

· Цели должны быть ранжируемы, т.е. разделены на более мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы (они могут быть представлены как задачи).

· Цели должны быть диагностируемы (критерии и методики замера).

· Цель развертывается в комплексе взаимосвязанных задач, которые предстоит решить.

Задача — желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметров этого результата. Отсюда следует, что для решения поставленных задач необходимо указать предполагаемые сроки их достижения и задать количественные характеристики желаемого результата.

Задачи исследования конкретизируют его цель и дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование. Задачи должны последовательно раскрывать, конкретизировать цель исследования и в сумме своей должны быть адекватны этой цели, т.е. последовательное их решение должно обеспечивать достижение поставленной цели.

Что такое гипотеза? Чем она проверяется, как оформляется и какой может быть

Гипотеза:

· Научно-обоснованное предположение

· Совокупность управляющих воздействий

· Система мер по реализации задач эксперимента

· Максимально подробно изложенная модель нововведения, за счет которой ожидается получить определенную эффективность учебно-воспитательного процесса

Итак, гипотеза отличается свойствами: неопределенности истинного значения;

· направленности на раскрытие сущности данного явления (или классов явлений);

· выдвижением предположения о результатах разрешения проблемы;

· возможностью выдвинуть «проект» решения проблемы; гипотеза служит методом научного исследования; проверяется соответствующими фактами опыта;

· облекается в форму своеобразного умозаключения;

· бывает как рабочая гипотеза и научная (или реальная)

По сути, эти признаки могут служит своеобразными критериями для самопроверки, действительно ли вы сформулировали гипотезу.

Гипотезы могут, кроме того, отличаться по ряду параметров: форме, содержанию, характеру, уровню, логической структуре и пр.

Форма гипотезы заключается в применении при формулировании и написании текста гипотезы своеобразной формулы: «если..., то..., так как...». (Следует отметить, что выражение «так как», направленное на раскрытие сущности явления, построение причинно-следственных связей, применяется, как правило, для гипотез, соответствующих теоретическому уровню исследования).

Уровень гипотезы заключается в ее соответствии уровню проводимого исследования: эмпирического или теоретического.

Для эмпирических исследований педагогической области характерно выдвижение гипотез о связях «...между педагогическими воздействиями, содержанием, организационными формами и результатами обучения или воспитания»[1] .