Все педагогические поиски превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. А желание учиться не пропадет только при одном условии – когда есть успехи в учебе. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение. В начале успеха – уверенность ребенка в том, что он его достигнет. Успех рождает вдохновение. Традиционная школа не может этого обеспечить. В этом состоит проблемная педагогическая ситуация».
Работа в группах или коллективная.
Исходя из предложенной проблемы (по выбору), сформулируйте объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и критерии эксперимента.
Проблема: Формирование творческой личности старшеклассника в условиях образовательного комплекса «Школа-ВУЗ.
Проблема: Как использовать проектную методику в обучении? Выяснить, в чем суть проектной методики и как ее использовать в процессе обучения. Какие условия необходимы для эффективного использования метода проектов в обучении?
Проблема: Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся.
Проблема: Какие условия необходимы для апробации новой методики обучения английскому языку в начальной школе?
Осуществите экспертизу предложенных гипотез с целью выявления характеризующих их параметров: формы, содержания, характера, уровня, логической структуры и пр.
а) «Эффективное функционирование и развитие непрерывного эстетического образования народного художественного промысла в интересах личности, производства и общества будет обеспечено при создании следующих организационно-педагогических условий образовательного процесса:
· сфера образования интегрируется с производственной и социальной сферами как органические части, существуя на правах взаимозависимости, при опережающем развитии образования;
· образовательная политика ориентируется как на местные традиции народного промысла (мировоззренческие, эстетические, трудовые, семейные и др.), традиционно-исторические художественно-ремесленные формы общежития, которые рассматриваются как накопленный веками «культурный человеческий капитал», требующий поддержания, использования, наращивания, так и на требования открытости, динамичности и непрерывности и со стороны современного развивающегося общества:
· эстетическое образование художественной направленности выступает в качестве основы регионального его компонента, создавая условия доступности профессиональной квалификации и разностороннего развития человека на всех этапах жизненного пути с учетом интересов развития промысла, региона, всего общества;
· управление образовательным процессом осуществляется организационной структурой, позволяющей интегрировать образовательную, социокультурную и производственную сферу, объединять различные формы участия субъектов жизнедеятельности региона (предприятий, учебных заведений, учреждений культуры, органов власти и т.д.)» (В.М. Логинов).
б) «Эффективность профессионального самоопределения учащихся средних образовательных инновационных учебных заведений может быть достигнута, если:
· профессиональное самоопределение учащихся является одной из ведущих образовательных целей инновационного учебного заведения;
· содержание и средства, обеспечивающие профессиональное самоопределение учащихся, рассматриваются в контексте целостной учебно-воспитательной системы, регулирующей и регламентирующей образовательный процесс инновационной школы;
· в образовательном процессе инновационных учебных заведений используются педагогические технологии, направленные на формирование «мотивационно-потребнос-тной» сферы, социально и профессионально значимых качеств личности школьника;
· профильная специализация и уровневая дифференциация образовательного процесса реализуются с учетом результатов комплексной пролонгированной диагностики личностных характеристик учащихся на основе модели целевого педагогического проектирования инновационных учебных заведений;
· трудовая подготовка как основная составляющая профессиональной ориентации учащихся инновационных школ обеспечивает приобретение школьниками практического опыта в избранной профессиональной деятельности и социальную защищенность на рынке труда». (И.Д. Чечель)
1. Осуществите экспертизу предложенных гипотез с целью выявления адекватности либо не адекватности совокупности требований: соответствие фактам, проверяемость, приложимость к возможно более широкому кругу явлений, возможная простота, непротиворечивость и др.
2. При анализе ответьте на вопросы: какие факты могли бы быть положены в основу построения гипотезы? Проверяема ли данная гипотеза, с вашей точки зрения? К какому кругу педагогических явлений она применима, для каких классов, для каких предметов это может быть характерно? Ясен ли смысл гипотезы, обеспечена ли простота ее формулировки? Существуют ли противоречащие факты внутри гипотезы?
Сформулируйте свое экспертное отношение к приведенным ниже гипотезам.
а) «Формирование понятийного аппарата учебных предметов как фактора развития теоретического мышления старшеклассников будет целенаправленным и эффективным, если будет создана определенная совокупность педагогических условий, таких как:
· выявление закономерностей процесса формирования понятий;
· выделение базовых понятий, раскрывающих семантику формирования понятий и развития мышления;
· разработка модели формирования понятий;
· овладение принципами организации учебного процесса, в рамках которого предполагается формирование понятий и конструирование подходов к нему;
· создание условий для комфортного самочувствия старшеклассников на уроке;
· формирование у старшеклассников установки на овладение общеучебными способами деятельности и перенос этих способов в другие предметные области;
· разработка критериев результативности деятельности школьников, в плане овладения понятиями и способами работы с ними». (Е.А. Пономарева)
б) «Если существующие системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров на данном переходном этапе обновления и развития образования еще не готовят для школы педагога нового тина, го, создав определенные организационно-педагогические условия в самом образовательном учреждении, работающем в опытно-экспериментальном режиме, можно достичь поставленной цели, так как в условиях реально действующего образовательного учреждения яснее видны пробелы в профессиональных знаниях педагогов, целенаправленная ликвидация которых будет способствовать формированию мотивации к инноватике и адаптированному сознанию». (А.Д. Цедринский)
Работа в группах.
В соответствии с теоретическими положениями методологии эксперимента[7] попытайтесь сформулировать объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, этапы Вашего эксперимента. Проведите взаимоэкспертизу.
На основе теоретических положений о гипотезе сформулируйте проблемную ситуацию – противоречие – проблему – идею, замысел и гипотезу эксперимента Вашего образовательного учреждения или предметника-педагога. Проведите самоэкспертизу и внесите по необходимости коррективы.
а) Прочитайте предложенный текст и в соответствии с теоретическими положениями методологии эксперимента проведите экспертизу таких понятий, как противоречие, цель, задачи, основные направления деятельности, ожидаемые результаты.
б) Определите идею, объект, предмет, гипотезу эксперимента.
Создание модели школы как центра социальной и духовной ориентации личности обусловлена следующими противоречиями:
· между социальным заказом общества и реальным негативным социумом, не позволяющим качественно выполнить цели и задачи школы;
· между стремлением создать новую модель воспитательной системы и реальными условиями микро- и макросреды, в которой протекает жизнедеятельность учащихся;
· между возможностями, запросами, социальными ожиданиями выпускника и действительностью, с которой он сталкивается в первые годы своей самостоятельной жизни, т.е. низкой социальной защищенностью;
· между стремлением школы создать образовательное пространство развивающего типа и отдаленностью объектов культурно-просветительской деятельности.
Наряду с этим результаты социологического изучения взаимодействия школы и ее социальной сферы, ученического, педагогического и родительского коллективов выявили следующие негативные тенденции:
· снижение гражданской активности детей и взрослых;
· отсутствие общественных объединений при администрации волости, заинтересованных в сохранении традиций, музыкальной культуры, ремесел русского народа;
· падение духовно-нравственных ценностей;
· уклонение родителей и взрослых от ответственности за воспитание детей;
· слабое взаимодействие органов управления образования, местной власти и общественности со школой;
· отсутствие базы для реализации программы «Профильная школа» в сельских школах;
Ослабление военно-патриотической работы с детьми в образовательных учреждениях, что приводит к потере интереса к истории края, выдающимся историческим деятелям и защитникам Отечества.
Вышеназванные противоречия и тенденции определили такие приоритетные функции школы как социализация, социальная адаптация и социальная защита.
Отсюда школа видит свое назначение в следующем:
· выполнять роль центра социальной адаптации и духовно- нравственного развития личности;