Условия формирования личности школьника- человека, гражданина.
Исходя из целей исследования, педколлектив поставил и решает следующие задачи:
1) Обеспечить доступность образования для всех детей микрорайона.
2) Предоставить учащимся возможность выбора образовательного маршрута.
3) Добиться отсутствия отсева.
4) Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.
5) Создать максимально гибкую систему организации учебного процесса и соответствующие технологии, направленные на самореализацию личного потенциала ученика и его саморазвитие.
6) Реализовать гуманистический подход в воспитании и обучении школьников, основанный на признании неповторимости личности каждого ребенка, ее самоценности.
Гипотеза исследования:
«Школа равных возможностей» будет функционировать и эффективно развиваться, если будут созданы:
· система разноуровневого дифференцированного обучения, соответствующая социальному заказу микрорайона школы;
· сеть дополнительного образования, максимально отвечающей задачам развития способностей обучающихся;
· система сопровождения детей, имеющих проблемы с усвоением программного материала;
· условия воспитания школьника – человека – гражданина
Главными критериями оценки деятельности «Школы равных возможностей» для нас являются:
1) Сформированность ЗУН на уровне образовательных стандартов у всех обучающихся.
2) Сохранность контингента учащихся школы, отсутствие отсева.
3) Удовлетворенность жизнедеятельностью школы учителей, учащихся и их родителей.
4) Функциональная грамотность учащихся, умение ими решать задачи, связанные с жизнью в социуме.
5) Удовлетворение потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах как бесплатных, так и платных.
6) Заинтересованность родителей в совершенствовании системы образовательной деятельности школы.
Рис.1. Расширение и повышение качества
образовательных услуг
Предполагаемый результат реализации проекта «Школа равных возможностей»:
1) Готовность учащихся к самореализации.
2) Комфортность обучения.
3) Достижение учащимися каждой ступени государственного стандарта.
4) Реализация учениками индивидуальных образовательных маршрутов.
5) Сформированость у учащихся высокого уровня притязаний в учебной и внеучебной деятельности.
6) Повышение уровня социальной адаптации.
7) Стабилизация психологического и физического здоровья учителей и учащихся.
8) Создание нового научно-методического обеспечения.
9) Расширение сферы образовательных услуг.
10) Повышение уровня внешней культуры учащихся.
11) Создание новых форм сотрудничества школы и семьи.
На основании источников по методологии педагогического эксперимента проанализируйте в нижеприведенном тексте необходимые компоненты для разработки программы опытно-экспериментальной работы: проблемную ситуацию, противоречия, проблему, идею, замысел, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, предполагаемый результат и напишите отзыв на соответствие их категорийным требованиям по форме и содержанию.
В школе резко снизился уровень успеваемости, увеличилось количества преступлений и правонарушений, выросло число семей «риска».
Сложившаяся ситуация вызвала следующие противоречия:
· противоречие между стремлением найти новые способы разрешения проблемной ситуации и недостаточным уровнем методологической компетентности педагогов;
· противоречие между традиционной моделью образовательного процесса и новым подходом к целеполаганию, новым задачам образования, реализация которых требует инновационной модели образовательного процесса, ориентированной на развитие личности, формирование опыта ее творческой деятельности.
Данные противоречия определили экспериментальную идею: проектирование модели школы личностно-ориентированного образования.
Отсутствие у педагогов теоретических знаний основ личностно-ориентированной педагогики, работа в режиме традиционной школы, сбои в системе методической работы осложняли переход к модели личностно-ориентированного развития.
Возникла проблема: какие педагогические условия необходимы и достаточны для реализации концепции личностно-ориентированного образования в школе?
Отсюда цель личностно-ориентированного образования – создать условия для становления самобытного личностного образа, готового к диалогу и взаимодействию с людьми, природой, культурой. Данная установка определила цель нашей опытно-экспериментальной работы – это проектирование модели школы личностно-ориентированного образования и ее реализация.
Задачи исследования:
1) Выявить социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки создания общеобразовательной школы личностно-ориентированного развития учащихся.
2) Определить педагогические условия гуманизации личностно-ориентированного образования в современной школе.
3) Создать модель эффективной школы личностно-ориентированного образования учащихся.
4) Апробировать гибкие формы личностно-ориентированного развития и определить условия их эффективной реализации.
5) Определить влияние педагогических технологий личностно-ориентированного характера на повышение качества образовательного процесса.
Объект исследования: образовательный процесс в условиях современной общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогические условия реализации концепции личностно-ориентированного образования в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования заключалась в том, что полнота личностно-ориентированного подхода будет влиять на эффективность образовательного процесса, если:
· образовательный процесс строится в единстве обучения и воспитания;
· учитываются личностные возможности обучающихся и педагогов;
· используются гибкие формы обучения и воспитания, учитывающие субъектный опыт учащихся;
· интеграция образовательного процесса строится на глобальных мировоззренческих проблемах и связи с социокультурной средой
· осуществляется непрерывное повышение профессиональной компетентности и общей культуры педагогов.
Предполагаемый нами результат:
1. Все условия, необходимые для получения результата, претерпят положительные изменения.
2. Все учащиеся будут включены в деятельность, причем большая часть в активную и это обеспечит улучшение
· обученности,
· воспитанности,
· развития учащихся.
3. Большая часть педагогов
· овладеет и будет применять педагогические технологии, обеспечивающие личностное развитие учащихся, их воспитанность, обученность, развитость;
· будет являться примером для коллег и учащихся;
· будет осознавать ответственность за создание духа школы.
Главный результат нашего эксперимента – это создание условий, которые обеспечивают единство обучения и воспитания. Все эти условия объединены в воспитательную систему в соответствии с миссией нашей школы – обеспечить «интеллектуальное, духовное, физическое, нравственное развитие личности».
Проанализируйте приведенный ниже текст и ответьте на вопросы:
Какие идеи (педагогические, управленческие, организационные и др.) могут быть положены в основу проектируемого эксперимента?
В чем может состоять замысел реализации каждой идеи? Каковы могут быть этапы, шаги реализации предложенных идей?
Рассмотрим проект средней школы.
Тема: «Формирование у педагогов сельской школы интереса и потребности к личностно – ориентированной педагогике».
Педагогический коллектив школы работает над этой проблемой уже значительный период времени. Для решения этой проблемы коллектив учителей изучает теорию личностно-ориентированной системы обучения и воспитания учащихся на заседаниях педсоветов, на занятиях психолого-теоретического семинара, в школе, создаются (по возможности) условия реализации личностно-ориентированного образования школьников.
Однако в школьной практике, при организации такой работы с педагогическим коллективом, возникает ряд противоречий:
· между необходимостью работать в школе в условиях личностно – ориентированного обучения и воспитания учащихся и отсутствием системы и умений учителей, работать в новом режиме по причине недостаточности у педагогов знаний основ личностно-ориентированной педагогики;
· между личностным подходом к воспитанию и обучений каждого учащегося и массовым подходом;
· между потребностью школьной практики в создании системы работы по личностно-ориентированной педагогике и отсутствием методических рекомендаций по её разработке.
Не все учителя осознают значимость личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся. Работа в режиме традиционной школы, отсутствие теоретических знаний, четкой налаженной системы работы осложняют переход к модели личностно-ориентированной педагогики.
В связи с вышесказанным возникает проблема: как выявить пути и способы влияния на профессиональное самосознание педагога; уровень его профессионализма, интерес и мотивацию, необходимые для работы в парадигме личностно-ориентированной педагогики. Объектом экспериментирования служит деятельность педагогического коллектива по внедрению инновационных личностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательный процесс. Предмет эксперимента – механизм внедрения теории и практики личностно – ориентированного обучения и воспитания в педагогическую среду.
Цели эксперимента:
· разработка программы повышения профессионального уровня учителей, работающих по личностно – ориентированной педагогике;