ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Факультет менеджмента в образовании
Кафедра управления развитием образования
Куценко-Барскова Л.Б.
ПРАКТИКУМ ПО ЭКСПЕРТИЗЕ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
2006
Рецензенты:
Курлов В.Ф. – д.соц.н., зав. центром социологических исследований и мониторинга Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.
Коряковцев В.П. – к.пед. н., доцент, зав. ЦНИР ЛОИРО.
Куценко-Барскова Л.Б. Практикум по экспертизе инновационной деятельности в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие – СПб.: ЛОИРО, 2006. – 115с.
Учебно-методическое пособие посвящено проблеме экспертизы инновационной деятельности в образовательных учреждениях. Особое внимание уделяется отработке ключевых понятий педагогического эксперимента, необходимых при разработке программы опытно-экспериментальной работы через систему творческих заданий.
Пособие может быть полезно педагогам, руководителям образовательных учреждений и экспертам в сфере образования.
ISBN 5-91143-008-8
СОДЕРЖАНИЕ
Теоретические основы экспериментальной и экспертной деятельности. 3
Задания для творческой и самостоятельной работы.. 3
1. Ключевые понятия эксперимента 3
6. Авторские учебные программы 3
Критериальная база экспертирования инноваций в образовании. 3
Экспертиза программ курсов по выбору 3
Практико-ориентированное пособие направлено на отработку ключевых понятий экспериментальной деятельности как в процессе курсовой подготовки экспертов в той или иной педагогической области, педагогов и руководителей ОУ, так и в процессе их самообразования.
В свою очередь, следует отметить, что педагогический эксперимент – это область исключительной социальной ответственности всех участвующих в этом процессе, особенно тех, кто руководит им.
Поэтому результативность инноваций в образовании зависит не столько от управленческих технологий, сколько от личности руководителя и учителя, их методологической компетентности, от их умения осуществлять самоэкспертизу и взаимоэкспертизу.
Успешное проведение экспериментальной деятельности, обобщение инновационного опыта и его экспертная оценка требуют наличие у специалистов следующих умений:
· выработки в себе внутренней установки на постепенное освоение ступенек профессионального мастерства;
· последовательно осваивать методологию эксперимента и технологию экспертизы;
· определить диагностический инструментарий, владея им в совершенстве, и подход к оформлению полученных в ходе эксперимента или экспертизы результатов;
· разобраться с ключевыми понятиями экспериментальной деятельности.
Специально подобранные задания для творческой и самостоятельной работы направлены на различные виды деятельности обучаемых взрослых, на обсуждение проблем на круглых столах, семинарах для участников конкурсного движения, на развитие методологической культуры как руководителей и педагогов школы, так и экспертов, освоение теоретических основ инновационного, вариативного образования.
Разработанная система проблемных заданий и ситуаций будет также способствовать формированию устойчивых и действенных профессиональных исследовательских знаний и умений, создавать условия для переноса усвоенных способов организации педагогического процесса в собственную практическую деятельность. Результатом практических занятий или самообразования может стать новый взгляд на объект, содержание, переосмысление ценностей, основ педагогической и экспертной деятельности, проектирование модели будущего развития школы или территории.
В условиях преобразования всех сторон жизни общества, когда изменяется его идеология, система ценностей, нравственные идеалы, возрастает, усложняется социальная роль учителя, руководителя и образовательного учреждения в целом. Так, учитель должен овладеть искусством создания личности средствами своего предмета, руководитель – овладеть искусством управления, а школа в целом - изменить содержание своей деятельности. Одним словом, образование становится более гибким, систематически обновляется, но при этом оно неизменно опирается на классические положения методики обучения и требует освоения нового содержания учебного предмета, новых форм и методов преподавания, поиска эффективных путей обучения и воспитания, реализации гуманистической парадигмы.
Солидаризируясь со взглядами В.И.Загвязинского, мы считаем, что руководитель и педагог как исследователи являются связующим звеном в цепи «наука-практика».
И это успешно происходит, как только мы начинаем делать попытки переосмыслить свой педагогический опыт, чтобы понять, что же изменить в своей деятельности, каких знаний и умений в современных условиях уже недостаточно и как повышать профессиональную компетентность, которая структурно состоит из концептуального, технологического, интегративного, адаптивного, межличностного компонентов.
Развитие профессиональной компетентности происходит, если педагог осознанно включается в инновационную или экспериментальную работу для решения тех или иных проблем.
По словам С.Л.Рубинштейна, источник самореализации и саморазвития находится в творчестве личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т. д.
Инновационная педагогическая деятельность школы направлена на формирование социокультурного типа личности: самостоятельного, ответственного и думающего человека. Мы считаем, что такой социокультурный тип личности можно будет сформировать, если педагогический коллектив овладеет на практике основами методологии, которые служат прочной базой для творчества, профессионального мастерства. Как известно, творчество – это процесс, а не данность. Процесс этот сложен, он имеет разные стадии, он питается всеми творческими способностями личности педагога. Именно только в сотворчестве педагог сможет передать учащимся методологическую культуру, которая станет элементом культуры личности: в общении, познании, в профессиональной деятельности.
При этом следует подчеркнуть, что какие бы инновационные модели не создавались, мы должны помнить, что социальный заказ направлен на личность ученика.
Следовательно, обновление системы образования требует критического пересмотра сложившегося опыта, а главное - интенсивного поиска путей формирования инновационного опыта в основе которого - новый взгляд на всех субъектов педагогического процесса, построенного на принципах сотрудничества и сотворчества.
Инновации и экспертиза – это два фактора, взаимосвязанных и взаимно влияющих друг на друга. Экспертиза - одно из сложнейших средств квалиметрии. Само понятие «экспертиза» многозначно. Опираясь на подходы таких исследователей в данной области, как Т.М.Ковалева, В.И.Слободчиков, О.Е.Лебедев и др., под экспертизой мы понимаем исследование специалистом-экспертом каких-либо вопросов, решение которых требует специальных знаний в определенной области. Экспертные оценки основываются на суждениях специалистов. Они используются в тех случаях, когда изучаемые процессы или явления не поддаются непосредственному измерению, т.е. оцениванию какого-либо объекта в соответствии с некоторой мерой.
Экспертиза результатов инновационной педагогической деятельности - это соотнесение результатов педагога или школы либо с уже существующими нормативами, либо с системой специально выработанных критериев. Как правило, результат экспертизы – это новые знания об объекте экспертизы («описательные», «оценочные», «инструментальные»). Объективность и достоверность полученной информации о развитии регионального образования в виде конечного результата экспертизы зависит не только от критериального аппарата каждого этапа процедуры экспертизы, но также от методологической и методической культуры, нового педагогического мышления самих экспертов.
Так, например, экспертиза результатов инновационной деятельности в рамках разных конкурсов позволила выявить ряд противоречий между:
· требованиями к современному образованию, где в центре внимания находится личность ребёнка, и направленностью процесса обучения на освоение школьниками определённой суммы знаний;
· необходимостью внедрения инновационных технологий обучения школьников и преобладанием репродуктивных методов обучения или недостаточным уровнем профессионализма;