Учебно-методическое пособие Минск рипо 2003 удк 37. 013. 78 (072) ббк 74. 6 (стр. 2 из 12)

1.2. Основные функции социального педагога в работе с семьей

Нарушения в жизнедеятельности семьи приводят к стрессам, последствия которых могут привести к разобщенности ее членов, разводам, невозможности создания условий для полноценного развития личности, возникновению у ребенка асоциального поведения. Современная семья претерпевает изменения. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, решением повседневных проблем она становится убежищем, помогающим человеку выжить в быстро меняющихся экономических условиях, трудной жизненной ситуации. Преобладающим типом семьи стали семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Выросло количество неполных семей. Чаще всего это семьи одиноких женщин и вдовцов. Такие семьи часто нуждаются в материальной поддержке государства. В такой же поддержке нуждаются семьи военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга, семьи сотрудников МВД, погибших при исполнении служебных обязанностей, семьи, в которых воспитываются дети-инвалиды и дети с особенностями психофизического развития, многодетные семьи. Особое положение занимают студенческие семьи с детьми. Они, как правило, находятся на иждивении родителей. В своей деятельности социальному педагогу приходится работать и с девиантными семьями. Это семьи алкоголиков, правонарушителей, наркоманов. Оказывая социально-педагогическую помощь учащимся, родителям и лицам, их заменяющим, социальный педагог свою работу с семьей ориентирует не только на решение семейных проблем, но и на укрепление, развитие, восстановление ее внутреннего потенциала и в своей деятельности реализует следующие функции:

· Диагностико-аналитическая

изучает особенности семей и степень их влияния на детей, социальный статус семьи и ее членов на основе анкетирования и диагностики;

определяет влияние окружающего социума на личность членов семьи;

выявляет проблемы, существующие в семье, причины неблагополучия.

· Прогностическая

прогнозирует и конструирует совместно с родителями и учащимися модели новых отношений, воспитывающих ситуаций с учетом диагностики семьи;

определяет цели и задачи по реализации программы совместных с родителями и учащимися действий;

планирует свою деятельность по работе с определенной семьей, исходя из анализа создавшейся ситуации.

· Консультативная

оказывает неотложную педагогическую консультативную помощь по проблемам, возникшим в семье;

формирует изменение отношения учащихся и родителей к создавшейся жизненной ситуации с ее последующим позитивным решением.

· Коррекционно-развивающая

прививает учащимся восприятие определенных норм поведения;

оказывает помощь в самооценке, самопознании, саморазвитии, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации учащимся из неблагополучных семей;

устанавливает доверительные отношения с родителями и учащимися в решении трудных жизненных ситуаций.

· Защитно-опекунская

поддерживает нуждающиеся семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий на основе взаимодействия с органами социальной защиты, охраны детства, а также правоохранительными и правозащитными органами;

содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные воздействия на юношей и девушек;

оказывает помощь учащимся в охране их психофизического и нравственного здоровья;

представляет права и интересы учащихся в различных инстанциях: на педсовете, совете профилактики, в комиссии по социальной защите, комиссии по делам несовершеннолетних, суде, прокуратуре и т. д.;

содействует оказанию материальной помощи нуждающимся семьям.

· Профилактическая

организует психолого-педагогическое просвещение родителей по предупреждению девиантного (отклоняющегося) и делинквентного (преступного) поведения учащихся;

организует психолого-педагогическое просвещение учащихся, создавших семью;

оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и учащимся групп социального риска;

предусматривает систему мер социального оздоровления семьи и формирует нравственно-правовую устойчивость учащихся.

· Организаторская

привлекает родителей к совместной коллективной деятельности с учащимися;

участвует совместно с семьями учащихся в организации родительских собраний, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества.

Основная задача социального педагога ПТУЗ, ССУЗ – создание максимально благоприятных условий для социального становления личности учащегося. Деятельность социального педагога учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, связана с оказанием помощи и поддержки семье в воспитании и развитии личности учащегося. Задачи социально-педагогической работы с семьей следующие:

· выявление существующих в семье проблем (социально-психологических, материальных, экономических, бытовых и т. д.);

· объединение и координация усилий учреждения образования, возможностей семьи и социальных институтов на разрешение возникших или возникающих проблем.

1.3. Основные принципы работы с родителями

Работа с семьей социального педагога учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, основывается на следующих принципах:

1. Принцип профессионализма, заключающийся в оказании квалифицированной помощи педагогам и родителям, в выборе ими стратегии воспитания для осуществления успешного взаимодействия с учащимися.

2. Принцип взаимодействия, требующий педагогического сотрудничества как оправданной формы взаимосвязи семьи и учреждения образования, налаживания связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащейся молодежи.

3. Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности, уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога, оказании содействия в саморазвитии и социализации личности, доброжелательности в общении с родителями и учащимися.

4. Принцип позитивного восприятия личности, означающий поиск в каждом учащемся положительных качеств, опираясь на которые возможно формирование других более значимых свойств личности.

5. Принцип практической целесообразности, предполагающий выбор технологий, методов и форм воспитательной деятельности с точки зрения целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь семьи.

6. Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости, уверенности в надежности получаемой информации и сохранении профессиональной тайны, направленность на изучение семьи и поддержку дружеских, доверительных отношений с родителями учащихся.

1.4. Модели социально-педагогической работы с семьей

Социально-педагогическая работа с семьей требует знания и учета особенностей каждой конкретной семьи, которые можно определить при консультировании обратившихся родителей или учащегося. Задачи консультационной работы с семьей следующие:

· согласование мер воспитательного воздействия на учащегося;

· оказание психолого-педагогической помощи родителям;

· повышение педагогической и общей культуры родителей;

· формирование общественной активности родителей.

Работа с семьей в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, строится на основе запроса и по личной инициативе социального педагога.

Как правило, запрос исходит от:

· родителей (либо лиц их заменяющих),

· администрации учреждения образования,

· куратора учебной группы,

· мастера производственного обучения,

· инспектора по делам несовершеннолетних,

· самого учащегося.

В формировании запроса важную роль играет осведомленность заинтересованных лиц об услугах, которые может оказать социальный педагог.

Основанием к работе с учащимися по личной инициативе социального педагога являются сведения из социальных паспортов учебных групп. Особое внимание на начальном этапе работы необходимо уделить актуализации собственной деятельности, выступая на родительских собраниях, педагогических советах, в учебных группах. У родителей и учащихся необходимо сформировать представление о том, что они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь специалиста.

Работа с семьей наиболее эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей, направлена на решение проблем конкретных учащихся. Поэтому в начале учебного года целесообразно выяснить:

· какие проблемы у обучающихся в общении с родителями;

· в какой помощи нуждаются сами родители.

Для этого необходимо подготовить анкеты для учащихся и родителей, провести диагностический опрос. На основе полученной информации можно планировать свою работу. Социально-педагогическая работа с семьей может строиться на основании кризисной и проблемно-ориентированной моделей взаимодействия.

-Кризисная модель взаимодействия предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменением в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Такими событиями могут быть: развод родителей, тяжелая болезнь одного из членов семьи, потеря трудоспособности или работы одним из родителей, лишение свободы одного из родителей, появление новых членов семьи (отчим, мачеха, другой ребенок), смерть родственников.