1.Становление и развитие обществоведения как школьного учебного предмета.
Становление школьного обществоведения в 20-30-е гг. Развитие методической мысли в процессе преподавания обществоведческих курсов.
Курс «Обществоведение» (1962-1985). Достижения в области методики в этот период. Современный этап в развитии школьного обществознания. Основные проблемы разработки концепции обществоведческого образования в России. Проблемы стандартизации обществоведческого образования и формирование ее современной структуры.
Возникновение дисциплины «Человек и общество». Создание альтернативных программ, отражающих цели и задачи принципиально нового учебного предмета.
Проблемы соотношения федерального, регионального и школьного компонентов обществоведческого образования.
2. Цели, задачи изучения обществоведческих курсов, их место в базовом учебном плане школы.
Мировоззренческий характер школьного предмета «обществознание». Влияние переходных процессов в обществе на реализацию целей и задач дисциплины.
Образовательный, развивающий и воспитательный потенциалы обществознания. Направленность дисциплины на изучение современного общества и человека в нем.. Решение проблем социализации личности. Гражданское образование.
Принципы конструирования дисциплины обществознания. Базовая основа дисциплины. Соотношение социальных наук с предметом «обществознание»: философия, экономика, политология, социология, правоведение, этика, культурология, социальная психология и др. Характеристика содержательных компонентов обществоведческого образования: общество в целом, человек, экономическая сфера, социальная сфера, политико- правовая сфера, духовно-нравственная сфера.
Антропоцентрическая направленность дисциплины.
Проблемы многоуровнего обучения обществознанию. Варианты реализации целей и задач обществоведческого образования: в основной, полной средней школе, в профильной школе, в общеобразовательной школе. Общая характеристика интегративных курсов. Общая характеристика модульных курсов (по базовым наукам).
Соответствие курсов возрастным возможностям учащихся. Теоретический и прикладной характер курсов.
Преемственность в изучении курсов на разных этапах обучения. Варианты программ курсов. Критерии выбора программ.
Инвариантные и вариативные компоненты обществоведческого образования.
3.Общедидактические основы выбора методов, средств и форм обучения обществознанию.
Возможности развития личности в условиях развивающего обучения. Характерные черты развивающего типа обучения, его отличия от иллюстративно-объяснительного типа. Развивающий потенциал курсов обществознания.
Особенности деятельности учащихся в процессе изучения проблем обществознания. Мотивация и цели познавательной деятельности учащихся в ходе изучения обществознания.
Классификация методов обучения, на основе взаимосвязи деятельности учителя и ученика при изучении вопросов обществознания. Возможности обществоведческих курсов в реализации развивающего типа обучения. Особенности форм и методов обучения обществознанию, их сравнительная эффективность. Инновационный подход к преподаванию проблем обществознания.
Особенности средств обучения обществознанию. Приемы работы с текстовыми источниками (словари, справочники и т.д.). Роль и место учебника в учебном процессе. Методика работы с документальными источниками. Методика организации работы с текущей информацией. Статистика на уроках обществознания. Наглядность на уроках обществознания и ее особенности. Технические средства и компьютерные системы обучения.
4. Методика формирования понятий в ходе обучения обществознанию. Классификация понятий и закономерностей в школьных курсах обществознания.
Деятельностный подход к выбору методов и приемов работы с понятиями и закономерностями пи изучении обществознания. Индуктивный и дедуктивный способы раскрытия понятий.
Приемы работы с понятиями: объяснение, эвристическая беседа, логико-наглядный прием в раскрытии структуры понятий высокой степени обобщенности и закономерностей.
Соотношение общего и частного в логике раскрытия понятий и закономерностей. Конкретизация понятий и закономерностей фактами общественной жизни. Связь теории с практикой.
Приемы развития мышления учащихся при изучении проблем обществознания. Развитие умений и навыков учащихся.
5. Характер познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания.
Самостоятельная работа как главное средство реализации развивающего обучения. Уровни познавательной самостоятельности учащихся в зависимости от возраста, характера программы дисциплины. Групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы.
Возможности проблемного обучения в преподавании обществоведческих знаний. Типология учебно-познавательных задач для разных курсов обществознания.
Проблемы формирования познавательной деятельности через учебное общение: беседа, диалог, диспут, дискуссия. Взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на уроке. Развитие критического мышления учащихся.
Инновационные модели обучения. Дидактические игры как форма познавательной деятельности учащихся. Исследовательская работа при изучении вопросов обществознания как высшая форма самостоятельной деятельности учащихся. Основные формы и методика организации исследовательской работы на разных этапах обучения.
6. Содержание и методика реализации межпредметных и внутри-курсовых (преемственных) связей при обучении обществознанию.
Реализация принципа интегративности знаний в преподавании обществознания. Сущность межпредметной интеграции. Компоненты интеграции. Особенности ее осуществления при изучении обществознания.
Сущность внутри-курсовых (преемственных) связей и особенности их реализации в преподавании обществознания.
Методические пути осуществления межпредметных и внутри-курсовых связей.
7. Урок обществознания.
Современные требования к уроку обществознания. Тематическое планирование как система уроков. Системный подход в поиске целей уроков. Классификация уроков. Модульное конструирование уроков обществознания. Типы уроков, активизирующие познавательную деятельность учащихся, развивающие их творческое мышление, способствующие социалиализации личности ученика. Факторы, влияющие на выбор типа урока.
8. Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений.
Основные: измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся. Разнообразие форм и обучающий потенциал текущей и итоговой проверок.
Экзамены и зачеты как форма проверки сформированности знаний, умений и оценочных суждений по базовому и повышенному вариантам изучения дисциплины.
Проверочные тесты и задания, их виды и формы.
Экзаменационные материалы по обществознанию. Опыт проведения выпускных экзаменов.
9. Подготовка учителя к преподаванию курсов обществознания.
Компоненты педагогической деятельности: гностический, конструктивный (проектировочный), организаторский и коммуникативный. Система подготовки учителя к преподаванию обществоведческих предметов.
Содержание деятельности учителя. Обучающая, организаторская, воспитательная, исследовательская функции этой деятельности.
Система организации педагогических исследований по выявлению эффективности обучения обществознанию.
Стиль педагогического общения. Педагогическое творчество учителя обществознания. Критерии профессионального мастерства преподавателя социальных дисциплин. Современные требования к учителю обществознания.
4. Основные понятия дисциплины
Теория и методика обучения обществознанию. Система обществоведческого образования в основной и средней школе. Образовательный стандарт. Концепция обществоведческого образования. Учебная программа. Обязательный минимум обществоведческого содержания. Базовый и инвариативный компонент обществоведческого образования. Принципы конструирования дисциплины обществознания. Диверсификационные процессы в обучении обществознанию. Содержательные линии обществознания: общество в целом; человек; экономическая сфера; социальная сфера; политическая сфера; правовая сфера; духовно-нравственная сфера. Интегративность в обществознании. Межпредметные и внутрикурсовые связи обществознания. Обществоведческие понятия. Социализация личности. Гражданское образование. Учебно-методический комплекс по обществознанию. Источники знаний в обществознании. Урок обществознания. Модули урока обществознания. Анализ урока обществознания (понятийный, логический, психологический, дидактический и методический аспекты). Критерии эффективности урока обществознания. Инновации в обучении обществознанию. Внеклассная работа по предмету. Диагностика результатов познавательной деятельности в обществознании.
5. Организация самостоятельной работы по дисциплине.
При изучении дисциплины значительно возрастает роль самостоятельной работы, которая включает:
- подготовку к практическим занятиям по тем разделам, которые не дублируют темы лекционной части, а потому предполагают самостоятельную проработку материала учебных пособий и выполнение творческих работ, иллюстрирующих различные приемы, методы и средства обучения;