Черникова Т.В. История Отечества.
Форма семинара - разбор практических заданий
План занятия.
1.Уровни исторической образованности.
2. Диагностика уровня обученности в области истории.
3. Группировка учащихся по показателю «уровень обученности»
4. Дифференцированные задания по истории.
5.Дифференциация методов организации учебно-познавательной деятельности
Планируемый результат.
· конкретизируют знания о дифференцированном подходе в обучении.
· имеют ориентировочную основу деятельности по организации дифференцированного подхода.
· осознаают необходимость организации дифференцированого обучения как средства развития учащихся
Практические задания.
Проанализировать учебник Черниковой Т.В. «История Отечества» с позиций дифференцированного подхода.
Составить систему дифференцированных заданий по теме «Внутренняя политика Ивана Грозного».
Разработать по указанной теме дифференцированные учебные цели и задания.
Литература.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001, с.393-403
Клещева Т.В. Особенности работы в классах, спрофилированных на вузы // ПИШ-№6. – 2001. – С.14-16
Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // ПИШ-№6. – 2001.- С.40-42
Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки //ШТ, 2002, 31, с.101-108.
Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // ПИШ №6. – 2001. – С.40-42
Клещева Т.В. Особенности работы в классах, спрофилированных на вузы // ПИШ №6. – 2001. – С.14-16
Как преподавать историю в гимназических классах // ПииОШ, 2001, №4. – С.61-62.
Щербо И. Н. Дифференцированный подход к изучению истории в школе // ПИШ. 2000. №10. С. 50-60.
Семинар
Реализация межпредметных связей в процессе преподавания истории
Цель занятия - развитие умения реализации интегрированного обучения истории
Задачи занятия - студенты должны:
· применить знания о интегрированном обучении при изучении истории
· понять, что интегрированный подход реализуется посредством установления межпредметных связей
· выработать алгоритм установления межпредметных связей.
Оборудование.
Учебникии программы по истории, литературе, физике, химии.
Форма семинара – анализ учебников
План занятия.
1.Роль межпредметных связей в обучении истории.
2. Типология межпредметных связей.
3. Способу установления межпредметных связей.
Планируемый результат.
· конкретизируют знаний об интегрированном подходе.
· имеют ориентировочную основу деятельности по установлению межпредметных связей.
· понимают роль межпредметных связей в формировании целостной картины мира.
Практические задания.
Проанализировать учебники и разработать методическую систему реализации межпредметных связей на уровне выбранной темы
Дрозд К.В., Суслина О.Н. Интегрированный урок “Человек и время феодальной раздробленности на Руси // ПИШ №5. – 1999. – С. 23-25
Авдеева Т.. Интегрированный урок «Разнообразие государственно-политических форм в современном мире» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 45-48
Калинина Е.М. Интегрированный урок «Исторический путь России» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 42-45
Абрамова А.А., Хлебникова В.И. Интегрированный урок «Открытие европейцами Америки» // ПииОШ, 2002, №7. – С. 48-51
Методика определения целевых установок урока истории.
Цель занятия - применение знаний о целеполагании и конкретизация их приментительно к процессу обучения истории.
Задачи занятия - студенты должны:
· узнать типологию учебных целей по истории;
· понять, что таксономии Блума и Толлингеровой можно применять в обучении истории;
· применить знания о целеполагании при определении целей и задач урока
Оборудование
Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы /Сост. Л.Н.Алексашкина. - М.: Дрофа, 2000.
Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества: Учеб. для 6-7 кл. общеобразоват учреждений, 4-е изд. - М.: 1999
Форма семинара - практическое занятие по определению целей и задач урока.
План занятия.
1. Целеполагание в учебной деятельности и способы постановки целей.
2. Структурно-функциональный анализ учебного материала.
3. Таксономии учебных целей.
4. Фиксация учебной цели и задач в конспекте урока.
Планируемые результаты.
· умеют определять целевые установки урока.
· применяют таксономии в целеполагании.
· осознают связи между целями и результатами обучения.
Практические задания.
1.Провести структурно-функциональный анализ учебного материала по теме избранного урока
2.Вспомнить из курса дидактики: целеполагание, типология целей, таксономии учебных целей, способы постановки целей; из курса «Средства обучения истории» - структура исторической информации.
3. Решить методические задачи: Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М.: Владос, 2000. - С. 19-29.
Литература.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. -М.: Владос, 2000. - С. 19-29.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю и др. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - С. 78-121.
Гора П-В. Повышение эффективности обучения истории в среденей школе. - М. :Просвещение, 1988. - С. - 23-33.
Грицевскнй И.М., Грицевская С.М. От учебника - к творческому замыслу урока. -М. Просвещение, 1990. - С. 16-26.
КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. -М.: Владос, 2000. - С.43-50.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. 26-3 2.
Лабораторное занятие
Развитие хронологических представлений учащихся.
Цель занятия – понимание особенностей развития хронологических представлений
Задачи занятия - студенты должны:
· узнать хронологические категории;
· понять роль хронологических представлений в развитии исторического сознания;
· суметь спроектировать конкретную методическую систему развития хронологических представлений
Оборудование
Программа по истории // Оценка качества подготовки выпускников основной школы /Сост. Л.Н.Алексашкнна. -М.: Дрофа, 2000.
Графическая история России.
Хронологическая таблица
Форма семинара – разработка и защита проекта развития хронологических представлений
План занятия.
1. Роль хронологии в развитии исторического сознания школьников.
2. Типология хронологических задач и заданий.
3. Система уроков по развитию хронологических представлений.
4. Приемы изучения хронологии.
Планируемые результаты.
· знают типы хронологических задач и заданий
· осознают роль ИВ в развитии исторического сознания
· умеют проектировать процесс развития хронологических представлений
Практические задания.
1.Разработать систему уроков по развитию хронологических представлений в курсе истории древнего мира.
3. Решить методические задачи: Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства - М.: Владос, 2000. - С. 30-37.
Литература.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства - М.: Владос, 2000. - С. 30-37.
КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. -М.: Владос, 2000. - С. 120-123.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С.91-103.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.:Владос, 2000. - С- 38-40.
Лабораторное занятие
Развитие пространственных представлений.
Цель занятия - понимание роли пространственной локализации в развитии исторического сознания
Задачи занятия - студенты должны:
· применить знания об исторических картах как основном средстве развития пространственных представлений;
· понять роль исторического пространства в развитии исторического сознания;
· суметь проектировать процессуальную сторону развития пространственных представлений.
Оборудование
Исторические карты, атласы, контурные карты.
Форма семинара – деловая игра по проектированию деятельности по развитию пространственных представлений
План занятия.
1.Представления об историческом пространстве
2. Картографическая наглядность.
3. Приемы усвоения пространственных представления.
Планируемые результаты.
· умеют проектировать процесс развития пространственных представлений.
· осознают ценность исторического пространства
· применяют различные приемов развития пространственных представлений
Практические задания.
1.Составить типологию пространственных заданий
2.Вспомнить типологию карт.
Литература.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М.:Владос, 2000. -
С.38-48.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.:Просвещенне.1988.-С.-64-115.
Грицевский И.М., Грицевская С.М. От учебника - к творческому замыслу урока. М.:Просвещение, 1990. - С. 35-149.
КоротковаМ.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 2000. - С. 116-120.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. - С. - 38-104.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. -М.: Владос, 2000. - С. –91-102.
Я иду на урок истории. Древнейшая и древняя история: Книга для учителя. - М.: Издательство "1 сентября", 1999.