С дидактическими требованиями к ОЭИ тесно связаны методические требования. Они предполагают учет своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, на которое рассчитано ОЭИ, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации [5].
ОЭИ должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.
1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.
2. ОЭИ должно обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.
3. ОЭИ должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.(2 стр из файла «Таблица экспертизы А5)
(с акцентом на педагогическую экспертизу)
Авторы концепции обращают внимание на то, что в содержательном и методическом плане качество ОЭИ в значительной степени может быть проконтролировано методическими службами традиционными методами на основе определения соответствия существующих в системе Министерства образования России нормативно-правовых документов (ГОСТов, типовых учебных планов, рабочих программ и пр.).
Приведённая ниже анкета, разработанная сотрудниками ЛОИРО Гороховой Т.В., Горюновой М.А. и Тарасовым С.В. на основе анализа теоретических материалов и подобных работ Федерации Интернет Образования и других образовательных структур, и может быть полезна не только для анализа ОЭИ, но и для первоначального знакомства с основными типами и отдельными характеристиками ОЭИ, структурированными как позиции анкеты.
Анкета экспертной оценки
- операционная система,
- процессор,
- оперативная память,
- видеокарта (разрешение экрана),
- звуковая карта,
- возможность работы в сети,
- необходимость инсталляции..
- обучающая программа;
- демонстрационная программа;
- тестирующая;
- тренажер;
- моделирующая, виртуальная лаборатория;
- справочник;
- энциклопедия;
- развивающая игровая программа;
- другое (что именно) _______________________________________________.
- астрономия;
- биология;
- география;
- ИЗО;
- информатика;
- информационные технологии
- история;
- литература;
- математики;
- музыка;
- МХК;
- обществознание;
- право;
- психология;
- русский язык;
- физика;
- химия;
- экономика,
- другое (указать) _______________________________________________.
- дошкольник;
- учащийся:
- младший школьный;
- средний школьный;
- старший школьный;
- другое.
- абитуриент;
- студент;
- педагог;
- родители;
- другое (указать) ________________________________________________.
- воспитательная;
- обучающая;
- контролирующая;
- методическая;
- ознакомительная;
- развивающая;
- другое (указать) ________________________________________________
- на уроке для:
o объяснения материала;
o закрепления материала;
o контроль ЗУН.
- для проведения лабораторных практикумов;
- на уроке для дополнительной работы;
- индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);
- для подготовки собственных электронных материалов;
- другое (указать) ________________________________________________
- отсутствие ошибок правописания и опечаток;
- удобство интерфейса (навигация, дизайн, цветовое оформление, легкость в обращении);
- наглядность:
- анимационные модели,
- интерактивные модели,
- демонстрационный материал,
- видео фрагменты.
- возможность выборочного (фрагментарного) использования видео-, аудио-, фото- при создании собственных разработок;
- наличие методического сопровождения или поддержки через Интернет;
- наличие контроля в виде: заданий, блоков тестирования, контрольных вопросов, и по какой степени сложности они различаются;
- ведение журнала регистрации и успеваемости;
- в рамках какой образовательной программы может быть использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская, профильная и др.) _________________
_________________________________________________________
- в рамках каких учебных программ целесообразно использование
______________________________________________________
- в каких разделах программ целесообразно применение _______________________
13. Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления
| № п/п | характеристика содержания CD | оценка |
| 1. | наглядность; | |
| 2. | информативность; | |
| 3. | уровень изложения; | |
| 4. | дополнительный материал; | |
| 5. | методическое сопровождение; | |
| 6. | удобство управления; | |
| 7. | уровень интерактивности; | |
| 8. | возможность фрагментарного использования; | |
| 9. | соответствие программе обучения. |
14. Возможность распечатки и копирования материала.
15. Трудность самостоятельного освоения:
o легко;
o нужна помощь;
o требуется обучение.
16. Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:
- Краткая аннотация к CD: ______________________________________________
- Заключение (мнение о целесообразности использования в образовательной процессе):
______________________________________________
- Методические рекомендации по применению CD (общие рекомендации, конкретные примеры применения) – в виде приложений на отдельных листах.
Некоторые результаты, представленные методистами ЛОИРО, приведены в приложении к пособию.
Отметим также целесообразность включения сотрудников различных подразделений ЛОИРО в экспертизу ОЭИ, что способствовало
- повышению квалификации работников образования в области использования ИКТ;
- формированию банка методических разработок по использованию ОЭИ как сегмента регионального образовательного пространства.
Разработка серьёзного конкурентоспособного образовательного ресурса - это не просто разовая работа, а процесс, в котором должны быть предусмотрены технологическое и методическое сопровождение, а также возможность дальнейшего совершенствования и обновления ресурса в зависимости от развития и техники и педагогических технологий.
При разработке ОЭИ целесообразно предусмотреть [5]:
Разработка любого электронного образовательного издания должна проводится с учетом принципов педагогического дизайна. К сожалению, ни в педагогической среде, ни в коллективах разработчиков компьютерных образовательных программ, как правило, не находится специалистов, способных подходить к проекту с учетом педагогических моделей использования создаваемых программ в образовательных учреждениях. Поэтому в сегодняшней ситуации приходится ориентироваться на существующий опыт создания электронных изданий, стараясь в максимальной степени учитывать специфику образовательных приложений. В этом пособии авторы предпринимают попытку осветить основные принципы создания электронных изданий, рассчитанных на их регулярное использование в учебном процессе.