7. Следующий этап процесса изучения стихотворения — своеобразный итог, завершение всей работы, праздник, концерт, конкурс на лучшее исполнение.
Работа над лирическим стихотворением, построенная таким образом, позволит учителю решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения.
3.3. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
Требования к урокам обучения грамоте
Главными задачами обучения грамоте является развитие фонематического слуха, обучение первоначальному чтению и письму, развитие речи, обогащение читательского опыта, формирование умений работать с книгой, развитие умения понимать литературное произведение.
1. В настоящее время существует большое количество учебных комп-лексов по обучению грамоте, соответствующих различным системам
обучения: Н. В. Нечаевой (система Л. В. Занкова), В. В. Репкина и Д. Б. Эльконина (система Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдова), В. Г. Горецкого,
В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько (УМК «Школа России»), Н. М. Бетеньковой (УМК «Гармония»), Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой («Школа 2100») и др.
Этим обусловлено большое разнообразие уроков обучения грамоте, однако могут быть выделены и общие требования ко всем урокам чтения или письма. Эти требования могут быть разделены на общедидактические и специальные [15, с. 75].
Общедидактические требования:
а) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели урока;
б) четкость постановки учебной цели урока: что нового дети узнают, какие умения и навыки будут развивать, какова степень самостоятельности на уроке, каков уровень их познавательной активности и т. п.;
в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в системе уроков, по данной теме, разделу;
г) разнообразие методических средств и приемов работы, доступность методики, ее занимательный и игровой характер;
д) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся
в процессе урока, наличие обратной связи (от учителя к учащемуся) на всех этапах урока;
е) обучение учащихся приемам умственного труда;
ж) другие дидактические требования: научность, доступность материала и другие.
Методические требования:
а) каждый урок должен воспитывать любовь к родному языку, к живому, выразительному слову, неотъемлемым условием всякого урока
русского языка должна быть забота учителя о речевой среде;
б) на каждом уроке имеет место работа по развитию речи учащихся;
в) необходимыми элементами уроков обучения грамоте являются разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза;
г) преобладающее место на уроках занимает непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма (примерно 2/3 урока по времени);
д) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: 1-й вариант — урок чтения подготавливает к уроку письма, а урок письма служит продолжением урока чтения; 2-й вариант — уроки чтения и письма проводятся одновременно (интегрированные уроки).
Таковы общие требования к урокам обучения грамоте, они одновременно могут рассматриваться и как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока).
Типы уроков чтения и письма
В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: 1) основному предмету обучения — уроки чтения и уроки письма; 2) времени, периодам обучения; 3) наличию или отсутствию новой темы на данном уроке — уроки изучения нового, уроки закрепления, уроки повторения и обобщения; уроки, в которые включена работа по внеклассному чтению.
Примерная схема анализа урока чтения в период обучения грамоте
Как сформулированы тема и цели урока?
Какое оборудование используется на уроке, насколько целесообразно его применение?
Как организовано повторение в начале урока (если оно планируется)?
Как проводится звуковая работа (какие слова подобраны для выделения изучаемых звуков, какие схемы-модели использованы при проведении слого-звукового анализа)?
Каким образом осуществляется знакомство с буквой (буквами)?
Как происходит обучение основному механизму чтения (какие используются дополнительные пометы, облегчающие чтение, слоговые карточки)?
Какая лексическая работа проводится?
Как организована работа над текстом, как связаны текст и иллюстрации?
Осуществляется ли на уроке грамматико-орфографическая пропедевтика?
Какие игровые материалы использованы?
Как проводится обобщение по уроку?
Примерная схема анализа урока письма в период обучения грамоте
Как формулируется тема урока?
Какие намечаются группы целей урока?
Какая подготовительная работа проводится перед знакомством с начертанием изучаемой буквы (изучаемых букв)?
Как происходит знакомство с новой буквой (анализ печатной и письменной буквы, заглавной и строчной, зрительных и двигательных
элементов буквы)?
Какие методы применяются при обучении письму букв (копировальный метод, списывание с образца и т. д.)?
Как организовано обучение безотрывному письму?
Применяется ли материал для слого-звукового анализа?
Используется ли прием списывания с печатного шрифта?
Какая работа над предложением проводится (составление, списывание, запись под диктовку)?
Предусмотрено ли проведение грамматико-орфографической пропедевтики?
Проводятся ли творческие работы?
Какие инновационные приемы работы по каллиграфии используются на уроке?
Деятельность педагога при планировании и проведении
урока математики
Педагог, независимо от программы, учебных пособий и особенностей класса, может ориентироваться на общий способ деятельности, который позволит ему обдумать и выстроить логику урока. Общий способ деятельности, связанный с планированием занятия, можно представить в виде следующей последовательности вопросов:
1. Какие понятия, свойства, закономерности, способы деятельности рассматриваются на данном занятии?
Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать математическое содержание и обозначить тему урока.
2. Что я сам о них знаю?
Данный вопрос обязателен, педагог должен четко представлять себе разницу между действительным полным и научным содержанием понятия и тем объемом этого содержания, которое он собирается донести до детей.
3. Что из своих знаний я могу донести до детей этого возраста (моего класса)? Знакомство с каким понятием, свойством или способом действий является целью моего урока? (Какова математическая задача урока?)
Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать методическую цель урока.
4. С какими из понятий дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними?
Для ответа на этот вопрос следует изучить те задания, которые дети выполняли в процессе знакомства и при закреплении этих понятий и способов действий. Это даст педагогу возможность выстроить систему заданий, актуализирующую знания детей.
5. Какова главная дидактическая задача урока? (Обучающая, развивающая, контролирующая?)
6. Как можно организовать продуктивную развивающую деятельность ребенка, направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, его осознание и усвоение?
Ответ на этот вопрос состоит в непосредственном отборе и составлении заданий и выстраивании их в систему. Суть такого подбора заключается не в разнообразии подбираемых заданий, в их целесообразности для формирования конкретных математических представлений детей.
7. Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их выполнения?
Ответ на этот вопрос после выстраивания «канвы» урока, позволит педагогу заранее принять меры по предупреждению ошибок и усвоения неверного способа действия [3, с. 391]. Для формирования у себя умения предугадывать трудности и ошибки детей, полезно при отборе заданий заранее обозначить в конспекте предполагаемые ответы детей, причем постараться предусмотреть разные варианты.
8. Какие формы организации деятельности детей я использую на уроке?
Педагог определяет, как пройдет урок: будет ли это фронтальная работа со всем классом или можно применить групповой метод, объединяя несколько детей в рабочую группу; использовать парную работу и кого
с кем объединить в пару; кому из детей обязательно надо предусмотреть индивидуальное задание. Важно заранее спланировать, как совмещать результаты групповой работы для достижения цели занятия, как включать в деятельность детей, требующих индивидуального внимания.
9. Какие наглядные пособия и раздаточный материал я подготовлю
к уроку? С какими материалами буду работать я, с какими предложу выполнить задание детям, что раздам всему классу, когда это сделаю?
Список вопросов для подготовки к уроку единый, а вот ответы педагога самому себе будут отличаться «поправкой» на программу, возраст детей, индивидуальные особенности детей в классе, общую особенность класса. Следует учитывать и индивидуальные особенности педагога.
Методический анализ урока математики в начальных классах
Схема анализа урока по Т. И. Шамовой и Ю. И. Конаржевскому
| Характеристика урока | Балл |
| 1. Обозначена цель урока | 2 |
| 2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности | 2 |
| 3. Соответствие содержания учебного материала триединой цели деятельности | 2 |
| 4. Сотрудничество учителя и учащихся | 2 |
| 5. Контроль и самоконтроль | 2 |
| 6. Соответствие методов обучения содержанию учебного материала и триединой цели деятельности | 2 |
| 7. Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению триединой дидактической цели | 2 |
| 8. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала, триединой дидактической целью | 2 |
| 9. Уровень достижения триединой дидактической цели: образовательный аспект | 2 |
| 10. Воспитательный аспект | 2 |
| 11. Развивающий аспект | 2 |