…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
13. Проводили ли вы уроки информатики во время практик?
Да Нет
14. Использовали ли вы на своих уроках компьютерную технику? Как именно? …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
15. Есть ли у Вас страх перед уроками информатики в начальной школе?
Да Нет
В подготовке учителя к уроку можно выделить два этапа: предварительный и непосредственный.
Предварительная подготовка включает постоянную работу учителя по естествоведческому, обществоведческому и методическому самообразованию: изучение специальной и методической литературы (пособия для учителей, статьи в педагогических журналах и т. п.), ознакомление с различными вариантами программ и учебников «Окружающего мира», заготовка натуральных объектов (образцов горных пород для уроков по теме «Полезные ископаемые», семян растений, гербариев растений леса, луга, поля для соответствующих тем и т. п.), необходимого материала для опытов, практических работ.
Предварительная подготовка учителя включает планирование уроков. Учителю необходимо заранее и точно представлять место каждого урока в теме и каждой темы в течение года. В связи с этим различают планирование годовое (перспективное) и тематическое.
При планирования уроков внутри темы определяют и учитывают:
1. Последовательность уроков. Каждая тема дисциплин «Окружающего мира» представляет собой логически связанные вопросы, изучаемые на отдельных уроках. Эту логику должна передавать и последовательность уроков темы. Исторически сложилась следующая последовательность (логика) изучения и описания природы (природы своей местности, природы отдельных регионов Земли, природы географических зон): от неживой природы к растениям и животным и затем к человеку, его взаимоотношениям с природой. Эта последовательность, как правило, выдерживается в планировании курсов естествознания, природоведения при изучении таких тем, как «Сезонные изменения в природе», «Природа нашего края», «Природные зоны», в географической характеристике частей света.
2. Тип урока. В начале года и в начале каждой темы, как правило, планируется проведение вводных уроков. Далее обыкновенно следуют комбинированные уроки, практические работы на местности и завершается тема обобщающим уроком. При этом определяется и место экскурсий, внеклассных мероприятий.
3. Используемые методы и средства. Предварительное планирование позволяет заранее подготовить необходимые средства, провести длительные наблюдения, опыты. Форма тематического планирования может быть различной. Один из вариантов:
| № урока | Тема | Тип урока | Оборудование | Методы | Внеурочные работы |
Непосредственная подготовка учителя к уроку «Окружающий мир» заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, ознакомлении с соответствующей методической литературой, составлении поурочных планов, отборе и проверке необходимого оборудования.
План урока необходим каждому учителю. Начинающему же учителю рекомендуется составлять план-конспект — детально разработанный план с включением не только основных этапов урока, но и вопросов для бесед, текстов рассказов учителя и т. п.
План урока может быть составлен в произвольной форме, при этом желательно отражение следующих элементов: 1) тема урока, 2) цель, задачи урока, 3) оборудование, 4) методы и методические приемы, 5) контроль знаний, 6) основное содержание изучаемого материала и последовательность его изучения, 7) домашнее задание.
Возможные пункты анализа урока «Окружающий мир»
1. Называется программа образовательного компонента «Окружающий мир», которая используется в данном классе.
2. Тема и тип урока.
3. Цели и задачи урока.
В общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных целей и задач, обосновывается задуманный тип урока, его структура, логика переходов от одного этапа к другому
и продолжительность основных этапов урока.
Если произошло отступление от первоначального замысла, то сравнивается запланированный ход урока с его реальным течением, анализируются причины изменений, отмечаются положительные стороны и просчеты.
4. Повторение и проверка изученного материала. Место проверки знаний в структуре урока. Обоснование используемых методов и приемов. Содержание вопросов для различного рода опроса учащихся (фронтальный, индивидуальный, групповой). Особенности заданий для самостоятельных практических работ для выявления уровня знаний и навыков учащихся. Как были использованы наглядные пособия на данном этапе урока.
5. Изучение нового материала. Связь изученного материала с новым. Постановка проблемных вопросов, решение познавательных задач. Разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, соответствие их возрастным особенностям данного возраста. Использование ТСО, занимательные моменты урока, использование наглядных пособий, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Обратить внимание на необходимость смены форм деятельности учащихся в процессе урока.
6. Как продуманы способы и формы проверочных заданий, как составлены проверочные вопросы и задания для проверки усвоенного на уроке материала.
7. Как были использованы на уроке натуральные наглядные пособия
и практические методы обучения.
8. Каковы знания учителя психических особенностей младшего школьника, как были использованы физкультминутки и дидактические игры.
9. Была ли использована на уроке «Окружающий мир» самостоятельная работа школьников: решение проблемных задач?
10. Деятельность учителя: какова общая оценка речи учителя (ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования); стиль общения с классом; какова общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм); удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге.
11. Деятельность учащихся: степень интереса, активность, самостоятельность, дисциплинированность.
12. Каково качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоения.
13. Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?
3.7. Урок изобразительного искусства
Особенности уроков изобразительного искусства
в начальной школе
Для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий:
— развитие интереса к изучению изобразительного искусства;
— сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;
— воспитание у учащихся веры и в свои силы, творческие способности;
— последовательное усложнение изобразительной деятельности, обес-печение перспектив развития художественного творчества учащихся;
— обучение языку изобразительного, народного, декоративно-при-кладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;
— целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
— отбор произведений изобразительного искусства для изучения;
— использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, специальных наглядных пособий;
— активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;
— введение в урок творческих, импровизационных и проблемных
задач;
— применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;
— смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);
— сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;
— введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования;
— систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.
В результате освоения обязательного минимума по изобразительному искусству в начальной школе учащиеся будут иметь представления:
— об изобразительном искусстве, народном и декоративно-прикладном искусстве, дизайне как о виде искусства, об их роли в жизни человека;
— об основных понятиях изобразительной грамоты;
— о взаимосвязи видов искусства;
— о наиболее значимых музеях искусств России.
Дети научатся различать (узнавать) произведения национального искусства и иных культурных регионов, традиционных художественных народных промыслов России;
— передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами.