Социально-педагогическая практика проводится на 2 курсе обучения
в центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи, оздоровительно-воспитательных центрах, детских базах отдыха, на 3 курсе обучения — в детских домах, учреждениях интернатного типа, общеобразовательных школах.
Все типы практики направлены на ознакомление студентов с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической
и социально-педагогической деятельности с детьми, подростками и семьями.
В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах социально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей.
Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Введение в 1990 г. института социальной педагогики знаменовало собой кардинальный поворот в отношении общества к проблемам детства, который обусловлен общими тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни России. Его становление, которое происходило на фоне глубоких преобразований в стране, порождающих огромное количество социальных, экономических, нравственно-психологических и других проблем, требовало решения двух основных задач:
— формирования сферы профессиональной деятельности социальных педагогов;
— создания системы подготовки специалистов для этой сферы [4, с. 7].
В соответствии со стандартом высшего профессионального образования к образованности специалиста, прошедшего обучение по программе специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд инвариантных требований. При этом специалист должен иметь не только научные
и практические знания и представления, необходимые для его будущей профессиональной деятельности, но и определенные умения, среди которых в качестве основных можно выделить:
— коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям
и подросткам, реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
— организаторские, позволяющие успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков
в различных социокультурных условиях;
— диагностические, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей;
— проектировочные, владение которыми обеспечит способность
самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социального воспитания детей и подростков;
— дидактические, обеспечивающие успешность трансляции социальных зданий в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования;
— аналитические, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей [4, с. 9].
Кроме этого, студент в процессе обучения должен быть подготовлен
к работе со всеми категориями детей. Причем работа социального педагога с различными категориями детей имеет ярко выраженную специфику, она неодинакова в разных учреждениях и службах. И к этому студент тоже должен быть профессионально подготовлен.
Такая особенность специальности предъявляет свои требования к организации и проведению практики.
Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих социальных педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика — это прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста.
Таким образом, целью социально-педагогической практики является формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «Социальный педагог».
Исходя из сформулированной цели, можно определить следующие основные задачи практики:
1) углубление и совершенствование теоретических знаний, установление их связи с практической деятельностью;
2) развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;
3) формирование профессиональных умений и навыков:
— коммуникативных,
— организаторских,
— диагностических,
— проектировочных,
— дидактических,
— аналитических;
4) знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям:
— общеобразовательными учреждениями,
— учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школами-интернатами, детскими домами и др.),
— специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии,
— специальными профилактическими учреждениями (детскими приемниками и распределителями, воспитательными колониями и др.),
— социальными службами (медико-психолого-педагогическими, реабилитационными и др.),
— центрами досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровитель-ными и спортивными учреждениями,
— учреждениями летнего отдыха детей;
5) освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей, в том числе:
— дети-сироты,
— дети-инвалиды,
— дети-правонарушители,
— дети группы риска;
6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности;
7) формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;
8) развитие навыков профессиональной рефлексии [4, с. 14].
4.2. Организационно-методические аспекты осуществления
социально-педагогической практики
Структура и продолжительность практики
Виды, сроки и содержание педагогической практики по курсам определяются учебными планами, программой.
Виды и сроки практик
| Курс | Семестр | Наименование практики | Продолжительность (в неделях) |
| 2 | 4 | Педагогическая практика (в учреждениях соцзащиты) | 2 недели |
| 2 | 6 | Учебная практика (в начальной школе) | 1 неделя |
| 3 | 6 | Педагогическая практика (в начальной школе) | 1 неделя |
Продолжительность рабочего дня студента при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет
не более 36 часов в неделю, в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю. Зачет по практике приравнивается к зачетам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программы без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены как имеющие академическую задолженность.
Преподаватель, ответственный по кафедре за практику, организует все виды практики, предусмотренные действующими учебными планами, осуществляет систематический контроль за ее проведением; готовит
и проводит установочную конференцию; готовит и проверяет отчетную документацию по практике (ведомости, отчеты преподавателей-мето-дистов и др.); на установочной конференции:
— сообщает студентам точные сроки практики;
— доводит до сведения студентов все особенности прохождения практики в учреждениях, выбранных в качестве базовых площадок;
— подробно знакомит студентов с программой практики;
— разъясняет, какие документы должны иметь студенты для отчета по практике;
— сообщает требования по ведению дневников и составлению отчетов по практике;
— знакомит студентов с другими руководителями практики.
Преподаватель-методист назначается из числа опытных преподавателей выпускающей кафедры, желательно имеющий опыт управленческой или практической работы в социально-педагогических учреждениях.
Преподаватель-методист обычно работает с несколькими студентами (5—6 человек), хотя может работать и индивидуально — с одним студентом.