Педагогическая направленность у тренеров-преподавателей по дзюдо обусловлена осознанием важности педагогической профессии, общественными интересами и потребностями, всем «личностным багажом», который определяет выбор профессии. Существуют оперируемые критерии оценки профессионально-педагогической направленности у тренеров по дзюдо, это: отношение к миру и к себе, «устойчивость» личности; понимание целей и задач профессиональной деятельности, проявление потребностей и интересов к педагогической деятельности, потребность в общении и работе с дзюдоистами детско-юношеского возраста, устойчивая система мотивов (убеждений, склонностей, интересов), проявление ценностных ориентаций, реализация нравственных принципов и способностей личности, овладение мастерством в педагогической деятельности и другие. Нами проведено сравнение компонентов проявления педагогической направленности у студентов вузов физкультурного профиля и тренеров-преподавателей по тесту, разработанному Е. М. Роговым (1998).
Установлено, что по отдельным компонентам проявления педагогической направленности — общительности и организованности — больших различий между студентами и тренерами-преподавателями не существует. У опрошенных значительно отличается уровень проявления направленности на предмет педагогической деятельности: у студентов проявление этого показателя на 34,6 % ниже, чем у опрошенных специалистов (табл. 4).
Таблица 4
Проявление педагогической направленности
у студентов и тренеров-преподавателей (n=310)
№ п/п Контингент Количество испытуемых (чел.) Компоненты педагогической направленности (баллы)
Общительность Организованность Предмет Интеллигентность
1 Студенты 200 5,16±0,3 5,56±0,4 4,44±0,4 5,15±0,3
2 Тренеры 110 5,2±0,2 5,53±0,3 6,73±0,3 5,73±0,1
Призвание к педагогической профессии влияет на успешность тренерской деятельности. Экспериментально установлено, что не существует допрофессионального призвания, фатально определяющего выбор педагогической профессии. Допрофессионально могут быть обнаружены отдельные задатки для развития педагогических способностей, отдельные личные качества, положительные мотивы выбора педагогической профессии, трудолюбие, любовь к детям (Л. М. Ахмедзянова, 1993). Призвание к педагогической профессии можно почувствовать в процессе успешной деятельности без наличия предварительного потенциального призвания и даже вопреки сомнениям в своих способностях и в призвании (В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева, 1989). Ни индивидуальные, ни субъектные, ни личные особенности сами по себе и порознь не определяют фатальным образом успеха или неуспеха деятельности (Е. А. Климов, 1990, 2003).
Успешность педагогической работы в сфере дзюдо усиливается в том случае, если она подкрепляется свойствами личности тренеров-преподавателей: особенностями нейродинамики и силой нервной системы, уравновешенностью нервных процессов, силой, быстротой, устойчивостью эмоционального возбуждения.
Темперамент может влиять на свойства личности, изменяя их в соответствии с требованиями профессии тренера-преподавателя по дзюдо. Известно, что специалист-холерик по типу темперамента ищет виновника своих неудач, для сангвиника наиболее типично в негативных ситуациях обеспечение задачи деятельности, меланхолик реагирует на фрустрацию обвинениями и упреками самому себе (В. С. Мерлин, 1973), у флегматика, имеющего трудности переключения с одного вида деятельности на другой, при неблагоприятных условиях чаще развивается вялость, проявляется низкая эмоциональность и выполнение однообразных действий.
Характер тренера-преподавателя — система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношении педагога к себе и к окружающим, к профессиональной деятельности. Черты характера определяют особенности познавательных процессов, чувств, но особенно воли. Профессия педагога показана высоконравственным, общительным оптимистам-труженникам, любящим детей. Известно, что профессия может существенно изменять характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям.
Факторы профессионального образования
К факторам профессионального образования, воздействующим на тренеров-преподавателей, относят: проекция полученных в вузе знаний на уровень практических действий, целенаправленное деловое общение с коллегами, систематическое общение со спортсменами-дзюдоистами, направленное на реализацию учебно-тренировочной и воспитательной программы, постановка профессиональной деятельности (активная педагогическая работа, система научно-исследовательской работы), межличностное взаимодействие в педагогическом коллективе (уровень сплоченности коллектива, педагогически ориентированное общение), положительное отношение к педагогическому труду.
В практике детско-юношеского спорта известны случаи, когда специалисты сначала получают не физкультурное образование, а потом проходят переподготовку и работают тренерами-преподавателями по дзюдо. Проведенный опрос тренеров сборных команд России (по дзюдо и другим видам спорта) установил, что специального образования не имеют 3,6 % тренеров-преподавателей 1 категории, 9 % тренеров-преподавателей 2 категории и 0,1 % тренеров-преподавателей высшей категории. Среди Заслуженных тренеров не выявлено специалистов без педагогического образования. Установлено, что большинство опрошенных тренеров-преподавателей имеют высшее физкультурное образование (Рис. 4).
Современные исследования выявили отсутствие прямой корреляционной зависимости между степенью аудиторной успеваемости студентов в высшей школе и успешностью дальнейшей педагогической деятельности (В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар, 1991). Имеют место случаи, когда студент учится блестяще, а с педагогической деятельностью справляется плохо и, наоборот, студент не особенно успешно учится, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим умением, сравнительно быстро пополняя запас прикладных знаний.
Несмотря на эффективность самообразования и наличия разнообразного опыта педагогической деятельности, для тренера-преподавателя по дзюдо необходимо наличие специального образования, потребности изучать современную информацию и иметь системные знания об особенностях спортивной подготовки дзюдоистов различного возраста.
2. Требования к личности тренера-преподавателя по дзюдо
В практической работе ориентированность на педагогическую профессию у тренеров-преподавателей по дзюдо проявляется в 2 аспектах: профессионально-мотивационном и профессионально-деятельностном.
Профессионально-мотивационный аспект характеризуется положительным отношением к педагогической деятельности, потребности ее осуществления, стремлением к мастерству и реализуется у специалистов через установки на высокое качество работы, проявление педагогических способностей и профессионально важных качеств.
Профессионально-деятельностный аспект реализуется самими специалистами, являющимися примером ведения здорового образа жизни для окружающих, владеющими теорией и методикой физического воспитания и спорта, а также методиками профессиональной ориентации детей и подростков, занимающихся дзюдо.
Педагогическая профессия для своего успешного осуществления предъявляет специфические требования к личностным качествам тренера-преподавателя по дзюдо. В случае несоответствия требований профессиональной деятельности и возможностей у специалиста может возникнуть разочарование в педагогической профессии и желание ее сменить. Если сочетание личных качеств и свойств не соответствует требованиям профессиональной деятельности, то тренер-преподаватель может выполнять ее с перенапряжением нервной системы.
В специальной литературе описаны требования к личности педагога, определенные в разное время и у разных народов. Для осуществления педагогической деятельности человек, несомненно, должен обладать рядом индивидуальных и личных качеств, необходимых, по мнению П. Ф. Лесгафта (1880), для того, чтобы передать смысл, идею какого-либо дела, когда важно развить эту идею, показать, как она образовалась, когда необходимо активизировать детский ум к пониманию этой идеи. При изучении индивидуальных и личностных факторов, необходимых для осуществления педагогической деятельности, большой интерес представляет работа Шарля Летурно (1907), посвященная эволюции воспитания у различных человеческих рас. Автор отмечает, что, например, в Древнем Перу необходимой для педагога являлась мудрость, у древних евреев педагогам требовалось иметь неистощимое терпение (при необходимости педагог должен повторять свои объяснения до 400 раз), обладать хорошим характером, преподавать методически и толково, им запрещалось гневаться, гордиться, быть тихим человеком . П. П. Блонский (1934) писал, что наибольшая эффективность в работе отмечается у тех педагогов, которые проявляют спокойствие и уравновешенность, предъявляют к ученикам посильные требования и уважают личность воспитанника.
Признано, что тренер-преподаватель должен обладать гуманным отношением к каждому человеку, что подразумевает не только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное восприятие его личности такой, какая она есть. Личность тренера-преподавателя характеризуется также высокой творческой направленностью своих профессиональных интересов, способностью к функциональной адаптации в различных сферах педагогической деятельности, проявлением ценностных отношений к миру (отношений, оцениваемых с позиций истины, добра и красоты), воздействием на учеников при помощи личного обаяния, нравственной культуры, умения устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения.