Центральные органы речи: строение и функции корковых центров речи (центры Брока, Вернике, постцентральные, переднелобные образования), подкорковые образования (стриополлидарная система, ствол мозга, мозжечок), проводящие пути (центробежные и центростремительные).
Периферические органы речи. Дыхательный отдел речевого аппарата. Легкие, трахея, бронхи: строение и функции, различие фонационного и физиологического дыхания. Голосовой отдел речевого аппарата. Гортань, голосовые складки: строение и функции. Механизм голосообразования, основные характеристики голоса: сила, высота, тембр.
Артикуляционный отдел речевого аппарата. Неподвижные органы артикуляции, подвижные органы артикуляции.
Речь и мышление. Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь. Речь устная как предпосылка усвоения грамоты. Письменная речь как надстройка над устной речью. Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение. Влияние речевого развития на психические процессы.
ТЕМА 3. Этиология речевых нарушений.
Понятие причин. Два исторических направления в изучении причин речевых нарушений.
Классификация причин М.Е. Хватцева (анатомо-физиологические, функциональные, социально-психологические, психо-неврологические).
Экзогенные и эндогенные. Биологические и социально-педагогические. Пусковые и предрасполагающие.
Выделение причин в зависимости от времени воздействия на речевой аппарат. Пренатальный период, неблагоприятные факторы пренатального периода, зависимость тяжести нарушения от времени воздействия фактора в 1, 2, 3 триместр беременности. Вредоностные факторы, воздействующие в период родов. Асфиксия, гипоксия, затяжные, стремительные, досрочные роды. Понятие и перинатальном периоде. Перинатальная энцефалопатия, гипертензионно-гидроцефальный синдром.
Характер повреждения речевого аппарата. Механизмы нарушения речи. Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном в структуре дефекта в логопедии.
ТЕМА 4. Онтогенез речевого развития.
Условия нормального речевого развития, Характеристика речевых нарушений, пути развития речи детей. Закономерности и факторы овладения речью.
Этапы формирования речи у детей. Периодизация развития речи детей А.Н. Леонтьева. Подготовительный период развития речи, основные новообразования, крик, плач, гуление, лепет характеристика первых слов ребенка.
Преддошкольный период. Развитие речи ребенка на втором году жизни. Формирование грамматического строя на третьем году жизни. Закономерности развития лексического и грамматического строя речи. Особенности фонетической стороны речи у детей 2-го года жизни. Закономерности формирования звукопроизносительной и лексико-грамматической сторон речи. Динамика развития речи. Особенности развития разных форм и функций речи в разные возрастные периоды. Критические периоды в развитии речевой функции.
Дошкольный период. Новообразования. Показатели нормального хода речевого развития. Особенности связной речи детей дошкольного возраста. Школьный период. Новообразования, формирование письменной речи, пополнение словарного запаса.
Закономерности формирования звукопроизносительной и лексико-грамматической сторон речи. Динамика развития речи.
Критические периоды в развитии речевой функции.
Социальное общение ребенка как важнейшее условие развития речи и интеллекта. Отрицательное влияние речевых нарушений на развитие личности ребенка.
ТЕМА 5. Классификация речевых нарушений.
Общее понятие о речевых нарушениях, сведения об их распространенности у детей различного возраста и у умственно отсталых детей. Понятие о недоразвитии речи и нарушениях речи. Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Недостатки речи функционального и органического, центрального и периферического характера.
Клинический, психологический и педагогический аспекты в изучений речевых нарушений.
Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации: авторы, основной принцип группирования речевых нарушений, цель, основной критерий.
Формы речевой патологии: нарушения звуковой стороны речи (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия, задержки речевого развития); нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, парафазия, заикание); нарушения голоса (ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.
Организация работы по преодолению нарушений речи в различных типах логопедических учреждений. Учреждения в системе образования: детские сады, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, организация работы логопеда в логопедических группах детских садов, логопедических пунктах общеобразовательных школ.
Учреждения в системе здравоохранения и социальной защиты: логопедический кабинет в детской поликлинике, специализированные дома ребенка, реабилитационные центры.
Специфические задачи логопедической работы в специальном учреждении. Содержание коррекционного обучения.
Общедидактические принципы. Специальные принципы: принцип максимального использования различных анализаторов, принцип развития, онтогенетический принцип, принцип системности, принцип деятельностного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка, принцип поэтапности.
Методы логопедического воздействия: наглядные, практические, словесные.
Понятие педагогического воздействия. Методика логопедического воздействия. Цель, направления и содержания логопедического обследования. Виды логопедического обследования.
Цель и задачи логопедической работы. Этапы и направления логопедической работы. Содержание этапов коррекционно-логопедической работы.
Эффективность логопедической работы по преодолению нарушений речи, причины, мешающие положительной результативности.
Первичная, вторичная, третичная профилактика. Цели, задачи, методы и приемы профилактической работы по предупреждению речевых расстройств.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины
Курс предполагает овладение студентами теоретическими основами логопедии, формирует представление о профессии логопеда. Полученные в рамках курса знания являются основой для усвоения дисциплин логопедического цикла. Рекомендуется для лучшего усвоения понятий и определений вести терминологический словарь, конспектировать научные статьи и публикации по темам: «Этиология речевых нарушений», «Онтогенез речевого развития», «Классификация речевых нарушений»; подготовить мультимедийную презентацию (индивидуально или группой) с последующей защитой перед группой. В рамках изучения тем «Организация логопедической помощи в России», «Принципы и методы логопедического воздействия» организовать посещение учреждений для детей с речевой патологией.
7.2 Методические рекомендации для студентов по организации изучения дисциплины
С целью углубления и закрепления полученных теоретических сведений и совершенствования практических умений и навыков необходимо выполнение самостоятельной работы по курсу.
- изучение материалов лекций и соответствующих разделов учебной и научной литературы;
- знакомство с опытом работы логопедов;
- работа с различного рода логопедической документацией,
- психолого-педагогическое обследование речевой деятельности детей и особенностей их психического развития.
Основными результатами аудиторной и самостоятельной работы должны стать улучшение качества знаний и выработка каждым студентом собственной системы общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре нарушений речи, способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах логопедического воздействия.
Изучение значительной части материала дисциплины «Научно-теоретические основы логопедии» осуществляется студентами самостоятельно в соответствии с указаниями кафедры «Логопедия». Выполнение студентами этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности. На самостоятельное изучение выносятся те темы и разделы, которые не вошли в основную программу или рассматривались на лекциях и семинарах недостаточно подробно. Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины.
1. Предпосылки и истоки развития логопедии.
2. Социокультурное значение логопедической работы в совершенствовании речевой культуры общества.
3. Роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств. Причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.
4. Основные закономерности нормального развития детской речи
5. Общие сведения о правильном и неправильном звукопроизношении у детей.
6. Фонетико-фонематические нарушения (ФФН).
7. Нарушения письменной речи. Характеристика.
8. Нарушения темпа и ритма речи. Общий обзор. Профилактика.
9. Принципы и приемы обследования детей.
10. Направления и система коррекционного логопедического воздействия. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников.