Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации по проведению семинарских занятий тема по порядку (стр. 4 из 6)

1. Составьте схему «Дифференциальная диагностика физиологических и патологических недостатков речи детей дошкольного возраста»

Занятие 12. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
2. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
3. Формы речевой патологии: нарушения звуковой стороны речи (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия).
4. Формы речевой патологии: нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия, задержки речевого развития).
5. Формы речевой патологии: нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, парафазия, заикание); нарушения голоса (ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).

Вопросы для проверки знаний.

1. Раскройте значение клинико-педагогической классификации (цель, принцип, назначение)

2. Какова основная цель использования психолого-педагогической классификации речевых нарушений? Раскройте основные ее характеристики.

3. Является ли какая-либо из предложенных классификаций приоритетной? Почему?

4. Раскройте содержание терминов: «физиологическая дислалия», «функциональная дислалия», «механическая дислалия», «ринолалия», «дизартрия».

5. Раскройте содержание терминов «ринофония», «дисфония», «афония». Укажите сходство и различие этих расстройств голоса.

6. Раскройте содержание терминов «баттаризм», «тахилалия», «заикание», «итерации». Докажите, что эти речевые нарушения относятся к нарушениям темпа и ритма речи.

7. Раскройте содержание терминов «алалия», «афазия». Какой структурный компонент речи здесь преимущественно нарушен?

8. Дайте определение понятиям «фонетико-фонематические нарушения речи», «общее недоразвитие речи». Как согласуются между собой клиническая и педагогическая характеристики речевых нарушений?

Задания для самостоятельной работы.

Определите, правильно ли сформулированы логопедические заключения, обоснуйте ответ, исправьте ошибки, запишите правильные варианты:

- ОНР III уровня, легкая форма псевдобульбарной дизартрии.

- ОНР III уровня, механическая дислалия.

- ФФН, моторная алалия

- ОНР I-II уровня, моторная алалия

- ОНР III уровня, невротическое заикание, легкая форма дизартрии.

- ФФН, открытая ринолалия, дислалия.

Занятие 13. Система логопедической помощи в России.

1. Организация работы по преодолению нарушений речи в различных типах логопедических учреждений.
2. Специфические задачи логопедической работы в специальном учреждении.
3. Содержание коррекционного обучения.

Занятие 14. Принципы логопедии.

1. Понятие педагогического воздействия.
2. Принципы логопедии.
3. Общедидактические принципы логопедии.
4. Специальные принципы логопедии.

Вопросы для проверки знаний.

1. Раскройте понятие «принцип». На какие принципы опирается логопедия?

2. Раскройте понятие комплексности в логопедическом и воспитательном воздействии. Назовите аспекты комплексной работы при речевых нарушениях. Приведите примеры.

3. Объясните, как на групповом занятии реализуется индивидуальный подход к детям.

Как в речевой работе с детьми учитываются их индивидуальные особенности? Охарактеризуйте прием дифференциации заданий как одно из средств осуществления индивидуального подхода к детям. При выполнении задания используйте методическую литературу.

6. Охарактеризуйте значение специальных принципов логопедии.

Вопросы для самостоятельной работы.

1. В чем заключается системный подход к преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей? С кем и в какой форме поддерживает контакт логопед, формируя у детей правильную речь?

2. Каким образом на логопедическом занятии реализуется принцип максимального использования анализаторов?

3. Раскройте необходимость учета в логопедической работе возрастных норм появления речевых функций в онтогенезе.

4. Почему в процессе логопедического воздействия необходимо учитывать структуру дефекта, зону ближайшего развития, ведущую деятельность ребенка? Приведите примеры.

Занятие 15. Методы логопедии

1. Понятие метода в педагогической науке.
2. Классификация методов логопедического воздействия.
3. Методика логопедического воздействия.

Вопросы для проверки знаний.

1. Раскройте содержание понятия «метод» обучения.
2. Охарактеризуйте практические методы в логопедии.
3. Раскройте роль использования различных видов наглядности на логопедических занятиях.
4. Определите словесные формы обучения и их особенности в коррекционно-логопедической работе.
5. Какими факторами определяется выбор методов логопедического воздействия?

Занятие 16. Коррекционно-логопедическая работа

1. Принципы и приемы обследования детей.
2. Основные направления коррекционной работы.
3. Организационные формы коррекционной работы.

Вопросы для проверки знаний.

1. Раскройте принципы проведения логопедического обследования, его цели и содержание.

2. Какие виды и формы обследования вам известны?

3. Каковы основные направления логопедической работы у детей с различными видами речевых нарушений?

4. Какие виды занятий по коррекции нарушений речи вам известны? Охарактеризуйте их.

Задания для самостоятельной работы.

Проанализируйте речевую карту ребенка с нарушением речи. Определите основные блоки и их содержание.

Занятие 17. Коррекционно-логопедическая работа

1. Цели и задачи и логопедической работы.

2. Этапы и содержание логопедической работы.

3. Эффективность логопедической работы по преодолению нарушений речи.

4. Причины, мешающие положительной результативности логопедической работы.

Вопросы для проверки знаний.

1. Каковы цели и задачи логопедического воздействия?
2. Охарактеризуйте основные этапы логопедической работы, их цели, задачи и содержание.
3. Каково значение активной и сознательной позиции родителей и детей для достижения положительного результата логопедических занятий?
4. Охарактеризуйте условия, необходимые для положительной результативности логопедической работы.

Задания для самостоятельной работы.

Присутствуя на логопедическом занятии, определите, этап работы, методы и приемы, которые были использованы при работе над речью ребенка.

Занятие 18. Профилактика речевых нарушений

1. Направления и содержание первичной профилактики речевых нарушений.
2. Направления и содержание вторичной профилактики речевых нарушений.
3. Направления и содержание третичной профилактики речевых нарушений.

Вопросы для проверки знаний.

1. Опишите систему профилактики нервно-психических нарушений у детей, являющуюся основой для предупреждения речевой патологии.

2. Дайте характеристику форм профилактической логопедической работы.

3. Раскройте направления, формы и содержание пропаганды педагогических и

логопедических знаний.

Задания для самостоятельной работы

Составьте тематический план лекций и докладов для родителей и логопедов по профилактике речевых нарушений.

9. Контрольно-измерительные материалы

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления контроля остаточных знаний студентов по предлагаемой дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения основного содержания дисциплины.

Тест состоит из 21 заданий, на выполнение которых отводится 40 минут. Задания предлагаются в закрытой тестовой форме, в соответствии с которой студент должен выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Тест групповой, рассчитан на одновременное его выполнение студентами всей группы. Задания предлагаются на готовых бланках, в которых студент должен обвести букву соответствующую правильному варианту ответа.

Система оценки результатов тестирования предполагает подсчет общего количества правильных ответов.

Выполненной на «отлично» считается работа, в которой отмечается 18-21 правильно выбранных вариантов ответов.

Работа, выполненная на отметку «хорошо», содержит 13 - 18 правильно выбранных ответов.

«Удовлетворительной» считается работа с общим числом правильных ответов в 9 - 13 заданиях.

Работа, в которой число правильно выполненных заданий ниже 9, признается «неудовлетворительной».

1. Соотнесите название нарушений речи с их определениями:

1 – афазия

2 – дисфония

3 – алалия

4 – заикание

А – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Б – расстройство голоса вследствие патологических изменений речевого аппарата

В – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями коры головного мозга

Г – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

2. Определите, к какой группе причин речевых нарушений относятся различные варианты неправильного воспитания ребенка в семье, неблагоприятное речевое окружение, ограничение общения ребенка

А) органические причины

Б) генетические причины

В) социально-психологические причины

3. М.Е. Хватцев причины речевых нарушений разделил на:

А) анатомо-физиологические

Б) центральные

В) функциональные

Г) социально-психологические

Д) социально-педагогические

Е) психоневрологические

Ж) психолого-педагогические

4. Отсутствие особенностей в анатомическом строении речевого аппарата характерно для: