Концептуальность программы. Следует отметить, что эта программа написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
• системности;
• комплексности;
• деятельностный;
• онтогенетический;
• обходного пути;
• общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:
• конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
• творческие — во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза.
Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается сак установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым.
В свете данной программы значимым является также положение Б. Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений.
Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но го мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.
Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление А.Н. Леонтьевым письма как вида деятельности, включающего в себя три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции.
Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе.
Говоря о специфичности данной коррекционной программы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета два академических часа в неделю на протяжении четырех календарных месяцев для учащихся первого класса, страдающих нарушениями устной речи.
Содержание программы. Система коррекционного обручения то профилактике нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого, выделяются два академических часа: один час — в начале курса (ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант); второй час — в конце курса (выпускной диктант, беседа с родителями, подведение итогов — выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка).
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их последовательности). Несформированность либо недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; трудности динамической и кинетической организации движений руки; информированность четких связей между двигательной системой и слуховым анализатором Поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих задач:
• развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);
• развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
Важно отметить, что в связи с емкостью данной программы и спецификой ППМС центра (сопровождение развития) дифференциация кинетически смешиваемых букв дается как самостоятельная работа на дом по предложенным логопедом карточкам с предварительной работой по уточнению оптико-пространственных представлений на занятиях в группе (2—3 минуты на каждом занятии первого уровня коррекционной работы).
Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточкам и предварительной работой на одном из занятий курса коррекции под руководством логопеда.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:
• усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении,
осознанное построение предложений;
• обогащение фразовой речи учеников.
Содержание коррекционной работы на первом этапе (18 часов)
На первом этапе коррекционной работы привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем — на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л—м, п — т, и — ш, ц — щ), либо по пространственному расположению элементов (б — д, в — д, у — ч, г — р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у — д — з, о — а, н — ю, л — я, а — д, и— у, х — ж ш — щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счетных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задания с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2—3 минуты), далее дети, смешивающие буквы по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь это дифференциация гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.
Содержание коррекционной работы на втором этапе (17 часов)
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
Содержание коррекционной работы на третьем этапе (19 часов)
Третий этап коррекции начинается с работы над предложением (простое предложение). Дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, таким образом здесь закладывается основа для успешного овладения учащихся навыками синтаксического разбора предложения на более поздних этапах обучения.
Работа над грамматическим оформлением предложения веется параллельно. Логопед учит детей правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом и существительное с прилагательным в роде и числе).
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими, например замена предлога из предлогом с (вернулась с магазина). При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводится «сколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный выборочный), затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.