Цель экспериментальной части: выявить характерные особенности речи детей с определенным уровнем речевого недоразвития, а также определить специфику и содержание методики коррекционной работы воспитателя в группе детей с данным речевым диагнозом. Схема экспериментальной части.
Констатирующий этап исследования. В констатирующей части эксперимента изучите и проанализируйте речевые карты конкретной группы детей с данной речевой патологией, подтверждающей необходимость пребывания детей в группе соответствующего типа (на момент поступления). Выявите комплекс речевых и неречевых симптомов, входящих в структуру дефекта. Охарактеризуйте конкретные проявления нарушений всех компонентов языковой системы у данных детей (фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй, состояние связной речи), характеризующих определенный уровень речевого недоразвития. Кроме этого, познакомьтесь с документацией, отражающей взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя (тетрадь для вечерних занятий, индивидуальные тетради детей, определите содержание и виды работ, отраженные в них. Проведите беседу с логопедом и воспитателем для изучения постановки работы по данному вопросу. Используя метод наблюдения за коррекционной работой логопеда и воспитателя, определите, в чем проявляется их взаимосвязь. Попытайтесь отразить это в схеме-таблице за определенный период времени (1—2 недели). Проанализируйте содержание и способы осуществления коррекционных задач воспитателем. Отметьте, находят ли они отражение в календарных планах воспитателей. Познакомьтесь с подбором игр и упражнений для этой группы, содержанием и оборудованием логопедического уголка. Соберите сведения о воспитателях, отражающие уровень их профессионального мастерства. Собранные материалы проанализируйте и обобщите, они помогут наметить пути проведения обучающего эксперимента.
Формирующий этап. Для проведения формирующего эксперимента конкретизируйте формы и содержание взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя. Определите степень своего участия в коррекционной работе совместно с ним. Четко определите, какую коррекционную работу проведете на общеобразовательных занятиях и в ходе режимных моментов. С этой целью разработайте перспективный план работы на весь период обучения (в соответствии с коррекционными задачами). Подберите систему игр и упражнений разного характера, обеспечьте все виды работ необходимым наглядным материалом. Продумайте методы и приемы решения оставленных задач с учетом особенностей данной категории детей, уделите внимание индивидуализации процесса обучения. Обучение проведите с учетом положений гипотезы. Определите степень эффективности проведенной работы совместно с логопедом.
Сформулируйте выводы. Проверьте, насколько они соответствуют целям работы, выдвинутой гипотезе, реализованной в исследовании. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.
Приложение. Схема-таблица направлений коррекционной работы воспитателя, игры и упражнения по всем направлениям коррекционной работы, образцы пособий, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, перечень лексических тем. Используйте словарь-минимум по отдельным темам, материалы для родителей, речевую карту на ребенка, дидактические игры.
Литература и средства обучения
1. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1984.
2. Васильева А., Соколова А. Логопедические игры для дошкольников. М., 1999.
3. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционная работа воспитателя вне занятий в группе дошкольников с ОНР //Дефектология. 1995. № 1.
4. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ОНР //Дефектология. 1988. № 2.
5. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. Методические рекомендации для воспитателей. М., 1992.
6. Гвоздева А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
8. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
9. Жикова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление ОНР у дошкольников. М., 1998.
10. ЗаседателеваЭ. Б. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.
11. Крылова И. А. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология. 1985. № 2.
12. Крылова Н. А. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников //Дефектология. 1989. № 4, 1991. № 1.
13. Лепская Н. И. Основные направления в изучении онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольников. М., 1994.
14. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
15. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.
16. Новоторцева А. В. Развитие речи детей. Ярославль, 1995.
17. Основа теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. 1986.
18. Психолого-педагогические основы ОНР у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. № 4.
19. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1981.
20. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. СПб., 1999.
21. Ткаченко Т. А. Если школьник плохо говорит. СПб., 1998.
22. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.
23. Филичева Т. Б., Тумехова Т. В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М., 1999.
24. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1989.
25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с QHP в условиях специального детского сада. М., 1991.
26. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза //Растройства речи у детей и подростков. М., 1969.
27. Юртайкин В. В., Ефименкова Л. И. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с ОНР //Дефектология. 1981. № 1.
28. Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. М., 1998.
Тема 13. Особенности осознания детьми дошкольного возраста понятия семьи»
Введение.
Глава 1. Семья, ее сущность, структура, функции, типология.
1.1. Родительство как социокультурный феномен.
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме семьи и ее влияния на ребенка дошкольного возраста.
Глава 2. Особенности формирования понятия у детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Экспериментальное изучение особенностей осознания детьми старшего дошкольного возраста понятия «семья».
Выводы.
Приложение.
Литература.
Методические рекомендации
Жизнь человека начинается и протекает в семье. Это то пространство, в рамках которого человек существует с момента рождения и на протяжении всей своей жизни. Сначала семья для человека — это его родители, братья, сестры, другие родственники. Затем это его собственная семья, в которой он муж, жена, мама, папа, а потом бабушка или дедушка. Очевидно, что место человека в рамках и структуре семьи изменяется, изменяются и его социальные роли, его обязанности, но само понятие «семья» продолжает существовать в сознании человека. Эта категория существует в сознании длительно и по мере жизни человека обогащается новым содержанием, приобретает специфические оттенки и грани. Для человека важно, что на уровне лексики слово «семья» — это обозначение определенной общности людей, социальной единицы.
На уровне психологии семья — это комплекс разноплановых характеристик, это система ценностей, традиций, обычаев, норм и правил поведения, характер отношений друг к другу. Семья —это эмоциональный фон существования личности, это совместный опыт переживаний и осмыслений. Это, наконец, комфортное или дискомфортное пространство, в котором живет человек. Семью можно рассматривать в ряду общечеловеческих ценностей и, вероятно, именно это значение понятия особенно важно для человека. Осознание семьи, как ценности, определяет отношение к ней, к ее укладу, характеру взаимоотношений в ней. Очевидно, понятие может быть различным. Интерес представляют начальные уровни осознания данного понятия. Целесообразно предположить, что первичное осознание происходит именно в дошкольном детстве. Именно поэтому тема данного исследования является достаточно актуальной. Получив информацию о том, как осознается категория семьи в дошкольном детстве, мы сможем влиять на этот процесс, а через него будет возможно формировать отношение к родителям, братьям, сестрам, другим родственникам, на этой основе станет реальной работа по изучению на доступном уровне своей родословной, а значит, более успешное социальное развитие дошкольника.
Разработка темы на теоретическом этапе исследования должна начинаться с обращения к функциональной и философской литературе. С помощью словарей необходимо определить категорию семьи, обратить внимание на многоаспектность понятия. Анализ литературы философского и социологического плана позволит вам дать характеристику данного понятия, то есть описать структуру, типологию, функцию семьи. Можно обратить внимание на феномены родительства и детства, рассмотреть историю развития семьи как социальной единицы. Целесообразно представить признаки и характеристики семьи на современном этапе. На основе анализа литературы вы можете написать первую главу своей работы. Учитывая некоторый междисциплинарный оттенок темы, вы должны понимать, что она будет освещать философский и социологический аспекты проблемы. Такого содержания данной главы требует логика исследования.