При изучении педагогической литературы познакомьтесь с этапами обучения детей правильному звукопроизношению, принятыми в логопедии. Покажите связь работы по формированию произносительной стороны речи с работой по развитию речевого дыхания, артикуляционного аппарата, речевого, фонематического слуха. Раскрывая содержание и методику обучения правильному звукопроизношению, подчеркните необходимость целенаправленного формирования фонетической стороны речи детей, специфику обучения на разных возрастных этапах, использование специальных приемов обучения, сосредоточивающих внимание детей на звуках, способствующих полноценному восприятию его артикуляции, индивидуализации процесса обучения. Покажите взаимосвязь работы по формированию произносительной стороны речи на занятиях с работой вне занятий, в сочетании с решением других речевых задач. Таким же образом следует проанализировать методические пособия для воспитателей, содержащие практический материал по формированию правильного звукопроизношения у детей, возможности их использования в практической работе с детьми. На основе изучения и анализа литературы по интересующей нас проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.
Целью экспериментальной части является выявление особенностей звукопроизношения детей и определение эффективности методов и приемов обучения правильному звукопроизношению детей конкретной возрастной группы.
На констатирующем этапе исследования выполнение экспериментальной части работы предполагает изучение состояния звуковой стороны речи детей. С этой целью следует выбрать диагностическую методику, разработанную и представленную в методических и учебных пособиях, в специальной логопедической литературе (Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения звуков. М., 1981; Максаков А. И. Обследование речи детей //Дошкольное воспитание. 1986. № 2). Для правильной организации обследования используйте знания, полученные при изучении курса «Практикум по логопедии». Полученные данные обобщите в сводной таблице с указанием возраста ребенка, времени обследования и точной характеристики звуковых нарушений, отметьте особенности развития моторики артикуляционного аппарата, речевого дыхания, речевого слуха детей. Проанализируйте причины неправильного звукопроизношения, покажите, в каких случаях недостатки звукопроизношения являются следствием физиологического несовершенства, связанного с возрастными особенностями ребенка, а в каких — дефектом речи. Проанализируйте планы воспитателей с учетом систематичности планирования работы по данному вопросу. Отметьте, используются ли данные обследования для определения содержания и методов работы с детьми как на занятиях, так и в повседневной жизни.
В качестве дополнительных методов исследования используйте также наблюдения за занятиями по звуковой культуре речи, за речью детей, беседу с педагогами для изучения постановки процесса обучения и выяснение проблем в работе по формированию произносительной стороны речи. Собранные материалы проанализируйте и обобщите.
Для проведения формирующего эксперимента продумайте содержание и методику работы с учетом результатов констатирующей части. Подберите (разработайте) систему игр и упражнений для обучения детей правильному звукопроизношению в соответствии с этапами работы, организуйте и проведите серию специальных занятий по звуковой культуре речи. Особое внимание уделите подбору методов и приемов обучения в зависимости от возраста детей, индивидуализируйте процесс обучения. Спланируйте и проведите со средней группой индивидуальную работу по коррекции звукопроизношения.
На констатирующем этапе исследования следует изучить результаты экспериментальной работы по обучению детей правильному произношению звуков по той же методике, какая использовалась на констатирующем этапе. Зафиксируйте и сопоставьте результаты (количественная и качественная оценки). В выводах укажите, как систематическая и целенаправленная работа влияет на своевременное формирование звукопроизношения у детей. Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.
Приложение: протоколы, таблицы обследования речи детей, конспекты занятий, картотека игр и упражнений, образцы пособий, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.
Литература и средства обучения
1. Алексеева М. М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошкольников. М., 1995.
2. Алексеева М. М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3 до 5 лет: Автореф. канд. дисс. М., 1971.
3. Гвоздев А. И. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.-Л., 1948.
4. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980.
5. Ляпидевский С. С, Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков. М., Медицина, 1969.
6. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохи-на. М., 1984.
7. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. М., 1987.
8. Матцсевич М. И. Современный русский язык. Фонетика. М., 1986.
9. Панов М. В. Русская фонетика. М., 1967.
10. Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М., 1968.
11. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1981.
12. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.
13. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1961.
14. Швачкин И. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 13.
15. Эльконин Д. Б. Развитие звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста. М., 1968.
Тема 3. Развитие связной монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа у детей старшего дошкольного возраста
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста.
1.1. Анализ лингвистического аспекта проблемы.
1.2. Особенности восприятия и понимания дошкольниками живописных картин.
1.3. Обучение детей описательной речи на материале пейзажных картин в педагогической литературе.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи в процессе обучения описанию пейзажа.
2.1. Выявление уровня владения детьми построением связных описательных высказываний.
2.2. Экспериментальное выявление особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений живописи.
2.3. Опытное определение наиболее эффективных методических приемов, способствующих развитию монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа.
2.4. Анализ педагогических условий в дошкольном учреждении для проведения занятий по развитию связной речи в процессе обучения описанию пейзажа.
Выводы.
Приложение.
Литература.
Методические рекомендации
В теоретической части при раскрытии темы целесообразно остановиться на изучении лингвистической литературы и определить на ее основе сущность понятия «связный текст», особенности функций, структуры, языковых средств, способов связи между фразами и частями монологов-описаний. Раскрывая особенности восприятия и понимания картин детьми, проанализируйте, как эта проблема рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, Л. А. Люблинской и др. Покажите доступность понимания детьми взаимосвязи содержательной стороны изобразительного искусства и средств выразительности, отмеченных в исследованиях отечественных психологов и педагогов. Покажите взаимосвязь речевого и эстетического аспектов в формировании связной речи дошкольников. Изучая специфику обучения описанию пейзажной картины, раскройте последовательность этой работы, взаимосвязь ее с наблюдениями природы и с восприятием поэтических произведений. Выделите именно те методические приемы, которые в наибольшей степени содействуют умению воспринимать произведения изобразительного искусства, способствуют связной, образной речи дошкольников. Подчеркните взаимосвязь работы по развитию связной монологической речи с решением других речевых задач. На основе изучения и анализа литературных источников определите актуальность работы, сформулируйте рабочую гипотезу, поставьте задачи исследования и определите экспериментальные методы, которые будут вами использованы. Начинайте писать введение к дипломной работе.
В экспериментальной части необходимо выявить особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений живописи и определить наиболее эффективные методические приемы, способствующие развитию монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа.
В констатирующей части эксперимента выявите особенности восприятия произведений пейзажной живописи, умения детей составлять описательный рассказ по картине. Для этого целесообразно воспользоваться методикой, разработанной и представленной в научно-методическом пособии под ред. О. С. Ушаковой «Диагностика речевого развития дошкольников». М., 1997.
Подберите картину, доступную по содержанию и средствам изображения. Ответы детей протоколируйте и подвергайте анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления. Определяя критерии анализа высказываний детей, можно использовать показатели, разработанные в исследованиях проблемы развития связной речи (О. С. Ушакова, Н. Г. Смольникова, Е. А. Смирнова и др.). Сделайте выводы об уровне владения детьми построением связных описательных высказываний. Проанализируйте педагогические условия в дошкольном учреждении для этого вида занятий (наличие наглядно-иллюстративного материала, выставок, технических средств обучения). Изучить опыт работы детского сада по исследуемой проблеме (содержание и формы). Проанализируйте календарные планы воспитателей с точки зрения использования этого вида рассказывания в обучении детей монологической речи. Собранные материалы проанализируйте и обобщите.