1.1. Лингвистические основы формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста.
1.2. Особенности формирования у детей морфологической стороны речи.
1.3. Анализ педагогической литературы по проблеме.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития морфологической стороны речи и путей ее формирования у дошкольников.
2.1. Выявление уровня сформированности некоторых грамматических форм у детей.
2.2. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи.
2.3. Разработка системы игр и грамматических упражнений, которые способствуют усвоению различных грамматических примеров.
Выводы.
Приложение.
Литература.
Методические рекомендации
При изучении литературных источников серьезное внимание уделите теоретическому обоснованию темы.
Раскрывая важность понимания лингвистического аспекта проблемы, укажите, что исследует морфология, что представляет собой слово как грамматическая единица. Укажите взаимосвязь лексического и грамматического значений слова.
Тщательно изучите особенности усвоения морфологической системы русского языка, которые были раскрыты в работах А. Н. Гвоздева. Остановитесь на психологических механизмах усвоения морфологической стороны детской речи. Приведите примеры наиболее типичных морфологических ошибок детей, описанных в учебных и методических пособиях.
Укажите, какими закономерностями морфологической стороны речи они объясняются.
Подробно остановитесь на анализе педагогической литературы (в историческом аспекте) по данному вопросу. Отразите позицию А. Г. Арушановой по исследуемой проблеме. При этом в начале целесообразно раскрыть задачи этого раздела, представленные в программе, составленной О. С. Ушаковой. Далее раскройте пути формирования морфологической стороны речи, рассмотренные в педагогической литературе. При рассмотрении методов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоятельность в образовании трудных грамматических форм в разных возрастных группах детского сада.
Покажите взаимосвязь работы по формированию грамматического строя речи с другими сторонами речевого развития детей.
Проанализируйте современные методические и учебные пособия, в которых предлагаются грамматические упражнения для разных возрастных групп.
На основе изучения и анализа литературы сформулируйте рабочую гипотезу.
Экспериментальная часть имеет целью выявить уровень морфологической стороны речи и определить наиболее эффективные пути его совершенствования у детей определенного возрастного этапа.
На констатирующем этапе исследования эксперимента выявите уровень сформированности некоторых грамматических форм детьми. Для этого используйте методику обследования состояния, грамматических навыков в морфологии (в соответствии с возрастом), предложенную в учебном пособии М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной «Речевое развитие дошкольников» (М., 1998) и в статье А. И. Максакова «Обследование речи детей» ж-л «Дошкольное воспитание (1986. №2).
Предложите детям для выполнения игровые задания и упражнения на выявление усвоения 2—3 грамматических категорий. В связи с этим отберите наглядный материал для проверки состояния грамматических навыков. Разработайте показатели и критерии, по которым будете оценивать ответы детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таблиц.
Проанализируйте календарные планы воспитателей с учетом систематичности планирования по данному вопросу. Отметьте, какие методы и приемы использовались в процессе формирования морфологической стороны речи.
Приведите наблюдения за повседневным общением воспитателя и детей в различных видах деятельности, установите какие грамматические формы вызывают затруднения у детей, проанализируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель грамматические ошибки, упражняет ли детей в употреблении нужных грамматических форм, дает ли образец правильной речи.
Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения обстановки процесса обучения по данной задаче.
Собранные материалы проанализируйте и обобщите.
Формирующий эксперимент предполагает экспериментального обучения. Продумайте формы эксперимента, определите и время в педагогическом процессе. Особое внимание уделите приемам, направленным на решение поставленных задач, последовательное их усложнение, содержанию и методике форм: морфологической стороны речи с учетом результатов констатирующей части. Наметьте пути ее совершенствования. Подберите (разработайте) систему игр и грамматических упражнений, которые бы способствовали усвоению трудных грамматических форм.
На контрольном этапе исследования опишите результаты экспериментальной работы по той же методике, которая использовалась на констатирующем этапе. Путем сравнения полученных данных (количественная и качественная оценка) покажите влияние проведенной работы на улучшение усвоения морфологической стороны речи.
В выводах обобщите материалы исследования, проверьте сколько они подтверждают или опровергают гипотезу.
Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.
Приложение: протоколы обследования, наглядный материал для обследования, картотека игр и упражнений, дидактические игры (2—3), советы и рекомендации для родителей.
Литература и средства обучения
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М
2. Бородин А. М. Методика развития речи. М., 1981.
3. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред А. рожца и Г. А. Марковой. М., 1977.
4. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамма1 строя русского языка //Вопросы изучения детской речи.
5. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред О ковой. М., 1998.
6. Лямина Г. М. Особенности грамматического стро маленьких //Дошкольное воспитание. 1968. № 8.
7. Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. Е. И. Ра-диной. М., 1955.
8. Матусевич М. И. Современный русский язык. Грамматика. М., 1976.
9. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.
10. Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1964.
11. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М., 1986.
12. Тамбовцева А. Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
13. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей //Дошкольное воспитание. 1998. № 2, 3.
14. Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.
Тема 6. Развитие связной речи дошкольников в процессе обучения рассказыванию по сюжетным картинам
Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи.
1.1.Анализ психологической и педагогической литературы по вопросам развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Лингвистические и психофизиологические основы методики обучения дошкольников монологам-повествованиям с использованием серий сюжетных картин.
1.3. Особенности восприятия картин детьми старшего дошкольного возраста.
1.4. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи у детей в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картин.
2.1. Выявление уровня умений детей старшего дошкольного возраста составлять рассказы по наборам картин, объединенных одним сюжетом.
2.2. Разработка наиболее эффективной системы использования сюжетных картин.
2.3. Основные результаты педагогического эксперт
Выводы.
Приложение.
Литература.
Методические рекомендации
При изучении литературных источников серьезно уделите теоретическому обоснованию темы. Подчеркнув, что формирование связной речи является центральной задачей развития детей, раскройте психофизиологические, лингвистические и дидактические основы данной работы. Дайте подробную характеристику одному из функционально-смысловых типов связных высказываний - монологу-повествованию. Охарактеризуйте типы, серии картин, используемых в дошкольных учреждениях при обучении детей рассказыванию. Раскройте особенности восприятия картин детьми, а также особенности развития связной монологической речи и закономерности перехода от ситуативной речи к контекстной. Изучая и анализируя педагогическую литературу, отразите позицию Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, 3. М. Истоминой, Э. П. Коротковой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой и др. Проанализируйте и раскройте задачи соответствующих разделов современных программ: «Детство», «Истоки», «Радуга» и др. Покажите пути формирования у детей умений определять последовательность картинок, давать им названия, составлять монологи-описания по сериям сюжетных картинок. Укажите методы и приемы, отметив те из них, которые в наибольшей степени отвечают особенностям речевого развития старших дошкольников. Укажите, в каких направлениях усложняются требования к детским рассказам, как изменяется самостоятельность детей при составлении рассказов по cepиям сюжетных картинок. Раскройте взаимосвязь работы по обучению рассказыванию по картинам с другими сторонами речевой детей. Проанализируйте современные методические, учебные, наглядные пособия, статьи, в которых предлагаются задания, наглядные модели, помогающие детям быстрее и легче освоить умения по ее рассказов по картинам. На основе изучения и анализа литературы по данной проблеме сформулируйте рабочую гипотезу.
Цель экспериментальной части: выявить уровень умений старшего дошкольного возраста составлять рассказы по наборам сюжетных картин, объединенных одним сюжетом; определить наиболее эффективные пути их формирования и совершенствования.