Смекни!
smekni.com

Методика развития детской речи методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы студентов специальности 050704 «Дошкольное образование» (стр. 8 из 13)

Педагогический процесс в школах, где учатся дети с ЗПР, имеет значительные отличия от общеобразовательного цикла. Он определяется иногда отклонениями в развитии ребенка, которые возникают в результате неполноценного функционирования слухо­вого анализатора.

Слабослышащие дети обладают такой степенью сохранности слуха, которая позволяет хотя бы в минимальной степени самосто­ятельно приобретать речевой запас, овладевать грамматическим, фонетическим и лексическим строем языка, но неполноценность в восприятии приводит к недоразвитию речи. И лишь в ходе специ­ального обучения формируются речь, мышление, память, создают­ся условия для компенсации дефекта.

Раскрывая основную теоретическую часть работы, необходимо показать, что чтение имеет особое значение для развития ребен­ка, открывая ему удивительный мир мыслей и чувств.

Книга расширяет, уточняет знания, корректирует представле­ния и помогает войти в мир слышащих. Чтение содействует рече­вому и умственному развитию.

Далее следует раскрыть основные задачи уроков чтения:

а) образовательно-познавательные;

б)воспитательные;

в) коррекционно-развивающие.

В теоретической части работы необходимо указать методы и формы работы на уроках чтения.

Следует выделить три группы методов:

- репродуктивные (воспроизводящие содержание прочитан­ного);

эвристические (нацеленные на развитие самостоятельной

- интеллектуальной и речевой деятельности);

- творческие (предполагающие формирование творческого
воображения, творческих способностей).

Кроме того, надо раскрыть методы, которые формируют основ­ные качества чтения — правильность, сознательность, вырази­тельность.

В педагогике широко рассматриваются такие формы работы, как фронтальная, индивидуальная и коллективная. Их использо­вание на уроках чтения способствует более продуктивной, проду­манной и интересной работе.

Программы по чтению предлагают различный текстовый ма­териал разных жанров (рассказы, басни, стихотворения, загадки, сказки). Каждый жанр литературного произведения, имея свои особенности, предопределяет методику изучения данного жанра.

В экспериментальной части работы должны быть констатиру­ющий, формирующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление уров­ня сформированности навыков правильного и выразительного чте­ния; на определение активного и пассивного словаря; на воспро­изведение прочитанного; на выявление уровня самостоятельной речевой деятельности.

Методы, используемые в ходе констатирующего эксперимента:

- различение на слух фраз из текста;

- выяснение значений слов;

- выборочное чтение по вопросу;

- составление плана;

- пересказ по последовательно расположенным картинкам;

- продолжение рассказа;

- беседа.

В ходе формирующего эксперимента необходимо показать си­стему работы, направленную на повышение уровня сознательно­го, правильного и выразительного чтения. Используемые на уро­ках формы работы должны способствовать развитию интереса к чтению, стимулировать инициативу и самостоятельность детей.

К урокам чтения предъявляется ряд требований:

- эмоциональность урока;

- связь с жизненным опытом детей;

- развитие связной речи;

- стимулирование творческой деятельности.

Примером формирующего эксперимента может служить ряд конспектов уроков на примере чтения какого-либо произведения.

Работа должна включать в себя разные методы:

а) рассказ учителя или ученика;

б)составление плана;

в)пересказ с лексико-грамматическим заданием;

г)чтение по ролям;

д) сочинения;

е)постановка спектакля;

ж)показ действий персонажа по макету;

з)различение на слух текстов, отличающихся интонационной
окрашенностью;

и) ответы на вопросы.

Контрольный срез предполагает выявление уровня формиро­вания культуры чтения ребенка во всех ее аспектах.

В заключение необходимо указать рекомендации, выработан­ные вами в процессе проведения эксперимента.

Правильное чтение предполагает умение школьника глубоко и полно воспринимать читаемое, осмысливать, сопереживать, оце­нивать прочитанное в единстве идейно-тематического содержания и эмоционально-эстетического своеобразия произведения.

Литература и средства обучения

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

2. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонени­ями в развитии. М., Просвещение, 1973.

3. Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослы­шащих /Под ред. А. Г. Зикеева. М., Педагогика, 1976.

4. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Вла­совой, В. И. Лубовского. М., 1984.

5. Еникеева Д. Д. Пограничные состояния у детей и подрост­ков. М., Академия, 1998.

6. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., Педагогика, 1976.

7. Клинико-психологическое исследование глухих детей со
сложным дефектом /Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. М., 1980.

8. Коровин К. Г. Обучение русскому языку, чтению, произно­шению. М., Просвещение, 1995.

9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1976.

10. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., Просвещение, 1990.

11.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., Педагогика, 1989.

12. Некоторые особенности формирования восприятия в усло­виях задержки речевого развития (на материале глухих детей). Сборник «Формирование восприятия у дошкольников» /Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., Просвещение, 1968.

13. Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева, Ж- И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., Педагогика, 1971.

14. Ульянкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психичес­кого развития. М., 1990.

Тема 8. Роль дидактических игр в развитии лексики детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

1. Введение.

2. Теоретические основы развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и использо­вание дидактических игр в коррекционно-развивающем процессе:

2.1. Характеристика развития лексической стороны речи в норме;

2.2. Виды игровой деятельности, их формирование в онтогене­тическом развитии ребенка;

2.3. Роль дидактических игр в развитии и обучении детей стар­шего дошкольного возраста.

3. Экспериментальное изучение лексического запаса у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Использование дидактических игр в коррекционном процессе.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Методические рекомендации

При изучении литературных источников серьезное внимание уде­лите теоретическому обоснованию актуальности выбранной темы.

Раскрывая возможность понимания аспекта проблемы, охарак­теризуйте лексическую сторону речи. Тщательно изучите особенно­сти усвоения лексики русского языка в норме, которые были рас­крыты в работах ведущих педагогов и лингвистов. Остановитесь на механизмах усвоения лексической системы языка. Приведите при­меры наиболее типичных лексических ошибок детей, описанных в методических и учебных пособиях. Укажите, какими закономернос­тями усвоения лексической стороны речи они обусловлены.

Раскройте задачи раздела, представленные в рабочей про­грамме логопедического детского сада. Далее раскройте пути формирования лексической стороны речи. При рассмотрении ме­тодов и приемов обучения определите: какие методы и приемы в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей, в каком направлении изменяется самостоятельность в формирова­нии лексики в данной детской возрастной группе.

Раскройте роль игры как ведущей психической деятельности в дошкольном возрасте. Обоснуйте применение дидактических игр в накоплении словарного запаса детей данной возрастной категории.

Покажите взаимосвязь работы по формированию лексическо­го запаса с развитием других сторон речи. Проанализируйте со­временную методическую и учебную литературу, в которой пред­лагаются упражнения для обогащения лексического запаса детей с речевой патологией.

На основе изучения и анализа литературы сформулируйте ра­бочую гипотезу.

Цель экспериментальной части: выявить уровень сформиро­ванное™ лексической стороны речи и определить наиболее эффек­тивные пути ее коррекции у детей с речевой патологией.

Констатирующей этап исследования. В этой части экспери­мента выявите уровень сформированности лексической стороны речи детей с речевыми нарушениями. Для этого используйте ме­тодики, предложенные в методических пособиях.

Предложите детям игровые задания и упражнения, отберите наглядный материал для проверки словарного запаса. Разрабо­тайте показатели и критерии, по которым будете оценивать отве­ты детей. Полученные данные оформите в виде протоколов и таб­лиц.

Проанализируйте календарные планы воспитателей с точки зрения систематического планирования работы по данному вопро­су. Отметьте, какие методы и приемы используются в процессе накопления лексического запаса. Проведите наблюдение за по­вседневным общением воспитателя и детей в различных видах де­ятельности. Установите, какие трудности испытывают дети в об­щении с окружающими, проанализируйте их причины. Обратите внимание, исправляет ли воспитатель ошибки детей.

Проведите беседу с воспитателем с целью выяснения последо­вательности процесса обучения по данной теме. Собранный мате­риал проанализируйте и обобщите.

Формирующий эксперимент. Для проведения эксперимента продумайте содержание и методики проведения дидактических игр, направленных на расширение лексического запаса детей с речевыми нарушениями, ориентируйтесь на результаты констати­рующего этапа исследования. Подберите систему игр, упражне­ний, заданий, которые способствуют усвоению лексической сторо­ны речи, определите их место в педагогическом процессе.