Контрольный этап исследования. Изучите результаты формирующего эксперимента по той же методике, что использовалась на констатирующем этапе исследования. Путем сравнения количественной и качественной оценки полученных данных покажите влияние проделанной работы на формирование лексической стороны речи.
Выводы и рекомендации. В выводах обобщите материалы исследования, проверьте, насколько они подтверждают или опровергают гипотезу.
Предложите свои рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в данной возрастной группе.
Приложение. Протоколы обследования, наглядный материал для обследования, дидактические игры, упражнения и рекомендации для родителей.
Литература и средства обучения
1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.
2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся младших классов. М., 1991.
3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.
4. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М., 1991.
5. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.
6. Коноваленко В. В., Коваленко С. В. Индивидуально-под-групповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.
7. Коноваленко В. В., Коваленко С. В. Рабочие тетради по коррекции звуков. М., 1998.
8. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. М., 1995.
9. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
10. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.
11. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1996.
12. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М., СПб., 1996.
13. Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расстройств. М., 2000.
Тема 9. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе
Введение.
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению.
1.1.Особенности психологической готовности к обучению в школе слабослышащих дошкольников в сравнении с нормально слышащими.
Глава 2. Экспериментальная часть.
Выводы.
Приложение.
Литература.
Методические рекомендации
Данная тема является одной из самых дискуссионных в последнее время. М. М. Безруких, С. П. Ефимова, С. К- Нортова-Бочарова и др. занимаются разработкой методик по подготовке детей к школе. Эта психолого-педагогическая литература требует тщательного изучения. Еще более актуально встает вопрос о подготовке к обучению в школе детей с нарушениями слуха.
При работе с такой категорией детей, помимо основных вопросов подготовки к школе, добавляются трудности выявления нарушения слуха, раннего бинаурального слухопротезирования, обучения в специальных образовательных дошкольных учреждениях и коррекции нарушений в речевой, познавательной сфере.
Приступая к теоретической части работы, прежде всего надо дать характеристику «готовности к школьному обучению», рассмотреть три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. А. В. Запорожец пишет, что «... психологическую готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребенка отдельных свойств и умений. Она представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной сферы, степени сформированности механизмов речевой регуляции...» Нарушение слуха ведет к нарушению всего хода развития ребенка, что сказывается на подготовке к школьному обучению. Вопрос о готовности детей с нарушениями слуха изучается в трех направлениях:
- преемственность в принципах, содержании и методах обучения детей;
- изучение уровня речевой готовности;
- изучение особенностей развития некоторых сторон познавательной деятельности детей с нарушениями слуха.
Проводя сравнительный анализ подготовки к школе детей, не имеющих патологий слуха и детей с нарушениями слуха, необходимо отметить, что слабослышащие дети имеют разную степень потери слуха, а значит и различное речевое развитие и уровень общего развития ребенка. И нормально слышащие дети, и дети с нарушениями слуха имеют различный уровень развития эмоционально-волевой, умственной и мотивационной готовности к школьному обучению. Основная отличительная черта в том, что слышащие дети активно используют устную речь для регуляции деятельности. Выявление объема словарного запаса, понимания обращенной речи, развития связной речи, сформированность абстрактного мышления и мотивации школьного обучения дают различные показания. Экспериментальная часть включает в себя констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный срез.
В констатирующем эксперименте необходимо представить диагностическую систему, позволяющую определить уровни личностной, эмоционально-волевой, умственной готовности к школьному: обучению.
Готовности к школе
Эмоционально-волевая готовность:
определение уровня эмоционально-волевой регуляции (лабиринты Озерецкого);
выявление уровня развития волевых действий и произвольности внимания (субтесты Векслера «Шифровка»).
Мотивационная готовность:
- отношение к школе, учебе (индивидуальная беседа, рисунки);
- направлена на объем знаний о школе (анкеты, рисунки). Умственная готовность:
- определение уровня речевого развития:
а)объем словаря (беседа по вопросам, названия картинок);
б) понимание обращенной речи (выполнение поручений);
в)развитие связной речи (рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок);
г)определение уровня познавательных действий (нахождение предмета по заданному эталону, «зрительное» конструирование фигуры из заданных элементов);
д) сформированность наглядно-образного мышления и мыслительных операций (методика Л. А. Венгера «Схемы пути», 4-й лишний, задачи Пиаже).
В ходе проведения формирующего эксперимента необходимо показать систему работы по повышению уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей.
При организации обучения учитываются принципы коррекционно-педагогической работы, предполагающие целенаправленное формирование определенных сторон готовности к обучению в школе.
Эксперимент предполагает различные виды игр, тестов и заданий, направленных на развитие эмоционально-волевой готовности к школе, совершенствование умственной готовности к школе, повышение мотивации учения. Контрольный срез позволяет выявить сформированности качеств, выработанных в ходе эксперимента.
В заключение следует выделить педагогические рекомендации, сформулированные вами в ходе эксперимента. Они должны исходить из реальных возможностей ребенка, быть ориентированы не только на актуальный уровень его развития, но и на перспективу, то есть на «зону ближайшего развития». Всего этого слабослышащему ребенку будет легче достичь с помощью мудрого и доброго наставника.
Литература и средства обучения
1. Белова И. И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики. М., Педагогика, 1979.
2. Венгер Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе. М., 1977.
3. Диагностика умственного развития /Под ред. Й. Шванцара. Прага, 1978.
4. Ефимова С. П., Безруких М. М. Ребенок идет в школу. М., 1981.
5. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М., 1976.
6. Морозова Н. Г. Развитие познавательных интересов у аномальных детей. М., 1968.
7. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.
8. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
9. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1978.
Тема 10. Развитие пальцевой моторики — одно из средств формирования правильного звукопроизношения у детей с речевой патологией
Введение.
1.Теоретические основы взаимосвязи общей и речевой моторики у детей дошкольного возраста.
1.1. Анатомо-физиологические подходы к вопросу взаимосвязи моторики и речи.
1.2. Проблема взаимосвязи моторики и речи в психолого-педагогической литературе:
а) развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи;
б) виды работ, способствующие развитию мелкой моторики;
в) методика работы по развитию мелкой моторики;
г) анализ методических пособий, рекомендованных для до
школьников по развитию мелкой моторики.
2. Экспериментальное изучение особенностей развития тонких движений пальцев рук и их влияние на улучшение качества звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Выводы.
Приложение.
Литература.
Методические рекомендации
При разработке темы на теоретическом уровне прежде всего необходимо проследить взаимосвязь между двигательными компонентами речевой функции и общей двигательной системой организма. В связи с этим обратитесь к исследованиям таких ученых как И. П. Павлов, В. Н. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурея. Раскройте анатомическую и функциональную взаимосвязь в расположении, развитии двигательных и речевых зон коры головного мозга. Тщательно изучите материалы М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой и других ученых, отражающих исследования двигательной активности и развития функций мозга ребенка. Покажите, в чем заключается связь движения пальцев и речи.
Для раскрытия проблемы взаимосвязи моторики и речи в психолого-педагогической литературе необходимо ответить на вопрос о возрастных особенностях развития тонкой моторики рук у детей в норме и с отклонениями в развитии. Подтвердите целесообразность проведения данной работы в логопедических группах специальных дошкольных учреждений. Раскройте влияние пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения, а в дальнейшем и на подготовку детей к овладению письмом. Далее с учетом выбранной темы покажите, с какого возраста необходимо начинать тренировку движений пальцев рук. Определите виды работ, способствующие развитию мелкой моторики. Раскройте методику проведения таких игр и упражнений. Тщательно проанализируйте пособие с описанием игр и упражнений, которые рекомендуются для работы с дошкольниками. Обоснуйте необходимость использования предлагаемых игр в практической работе с детьми, в частности с нарушениями речи. После написания теоретической части исследования сформируйте рабочую гипотезу.