Методические рекомендации по организации изучения дисциплины > Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку (стр. 7 из 7)

7.4. Вопросы к экзамену по дисциплине

Экзамен по дисциплине проводится в форме устного ответа на вопросы билета.

Структура билета:

Экзаменационный билет состоит из 3-х вопросов и практического задания.

1-й вопрос затрагивает нарушения темпа речи и методы их коррекции (вопросы с 49 по 54);

2-ой вопрос касается теоретического аспекта проблемы заикания (вопросы с 1 по 21 и 48);

3-й вопрос освещает методики лечения заикающихся разного возраста (вопросы с 22 по 47);

Практическое задание: ситуационная задача (Приложение 1).

Проанализировав текст задачи, студент должен сформулировать и обосновать логопедическое заключение.

Ответ на каждый вопрос и ситуационную задачу оценивается по пятибалльной системе, затем выводится средняя оценка за экзамен.

Вопросы к экзамену

1. Заикание. История изучения механизмов.

2. Определения заикания.

3. Этиология заикания.

4. Современные концепции механизмов заикания.

5. Механизмы возникновения судороги по Л.З. Андроновой.

6. Место заикания в ряду других речевых нарушений по известным классификациям.

7. Заикание как устойчивое патологическое состояние.

8. Заикание как патологически измененное функциональное состояние.

9. Симптоматика моторного компонента заикания.

10. Симптоматика психологического компонента заикания.

11. Типы течения заикания. Течение заикания в разные возрастные периоды.

12. Особенности просодического компонента речи заикающихся.

13. Определение степени тяжести заикания.

14. Классификации заикания.

15. Особенности проявления невротического заикания.

16. Особенности проявления неврозоподобного заикания.

17. Сравнительная характеристика невротического и неврозоподобного заикания.

18. Характер и фиксация на дефекте при разных формах заикания.

19. Обследование лиц с заиканием: содержание, методы, приёмы.

20. Методика обследования заикающихся разного возраста.

21. История возникновения способов коррекции заикания.

22. Характеристика комплексного метода устранения заикания.

23. Медицинский и педагогический аспекты комплексного подхода к преодолению заикания.

24. Теоретическое обоснование основных положений методики Л.З. Андроновой.

25. Психологическое направление коррекции заикания. Анализ работ некоторых авторов. (Г.Д. Неткачев, И.И.Тартаковский)

26. Система устойчивой нормализации речи заикающихся по методике Л.З. Андроновой.

27. Особенности первой беседы с заикающимися.

28. Коррекция личности заикающегося в процессе нормализации речи.

29. Функциональные тренировки в работе с заикающимися.

30. Система упражнений по нормализации речевого дыхания и голоса в процессе коррекции заикания.

31. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов В.М. Шкловского. Анализ статьи.

32. Система упражнений по снятию мышечных зажимов.

33. Коррекция просодической стороны речи заикающихся (по Л.З. Андроновой)

34. Приёмы по формированию целенаправленного произвольного внимания разных модальностей в процессе коррекции заикания.

35. Основные рекомендации при остро возникшем заикании у детей.

36. Коррекция заикания по методике Н.М. Асатиани.

37. Коррекция заикания по методике Л.Я. Миссуловина.

38. Коррекция заикания по методике М.И. Буянова.

39. Коррекция заикания по методике Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау.

40. Коррекция заикания по методике Г.А. Волковой.

41. Коррекция заикания по методике В.И. Селиверстова.

42. Устранение заикания по методике И.Г. Выготской, Е.А. Пеллингер, Л.П. Успенской.

43. Коррекция заикания по методике Н.А.Чевелевой.

44. Коррекция заикания по методике С.А.Мироновой.

45. Коррекция заикания по методике Ю.Б.Некрасовой.

46. Коррекция заикания у подростков и взрослых. Обзор методик.

47. Коррекция заикания у дошкольников и младших школьников. Обзор методик.

48. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей и подростков.

49. Брадилалия. Определение. Этиопатогенез. Симптоматика.

50. Тахилалия. Определение. Этиопатогенез. Симптоматика.

51. Разновидности тахилалий. Этиопатогенез, симптоматика баттаризма и полтерна.

52. Основные направления преодолений нарушений темпа речи.

53. Задачи, методы, приемы устранения брадилалии.

54. Задачи, методы, приемы устранения тахилалии, баттаризма и полтерна.

Использование ИКТ в педагогическом процессе

По дисциплине созданы следующие электронные ресурсы:

1. Электронный вариант контрольно-измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации.
2. Электронный вариант образцов ситуационных задач (Приложение 1).
3. Электронный вариант заданий для самостоятельной работы, вопросов к экзамену.
4. Электронный вариант списка литературы по дисциплине.
5. Электронный вариант заданий для контрольной работы для студентов заочного отделения.
6. Электронные презентации по темам (Приложение 2) :

• Характеристика нарушений темпа речи
• История изучения механизмов заикания
• Современные концепции механизмов заикания
• Симптомокомплекс заикания
• Характеристика форм заикания
• Медицинский и педагогический аспект коррекции заикания
• Методики лечения заикания у дошкольников
• Методики лечения заикания у взрослых

7.5. Образцы заданий к итоговой государственной аттестации

Билет № 1

Проанализируйте предложенную ситуацию.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
2. Составьте перечень вопросов, необходимых для сбора анамнестических сведений в процессе логопедического обследования данного ребенка.
3. Обоснуйте необходимость совместной работы логопеда и других специалистов дошкольного образовательного учреждения и составьте план по ее реализации с учетом этапов коррекции заикания.
4. Составьте 2 конспекта фронтальных занятий по развитию речи с учетом специфики преодоления заикания на этапах формирования и закрепления навыка плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе преодоления заикания.
5. Составьте рекомендации для родителей по соблюдению охранительного режима на подготовительном этапе преодоления заикания.

Билет № 2

Проанализируйте предложенную ситуацию.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
2. Отберите задания для обследования всех компонентов произносительной стороны речи данного ребенка, сформулируйте инструкции к заданиям.
3. Составьте 2 конспекта групповых занятий с заикающимися школьниками в амбулаторных условиях на этапах формирования и закрепления навыков плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе с учетом клинической формы заикания у данного школьника.
4. Раскройте специфику использования приемов психотерапевтического воздействия в зависимости от этапа лечения заикания у данного школьника.
5. Составьте рекомендации родителям и школьнику после прохождения курса лечения.

Билет № 3

Проанализируйте предложенную ситуацию.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
2. Составьте перечень вопросов для выявления психологических симптомов заикания у данного пациента.
3. Составьте план первой беседы с заикающимся.
4. Обоснуйте соотношение методов медицинского и педагогического воздействия на каждом из этапов лечения заикания у данного больного.
5. Подберите по 2 упражнения на расслабление разных групп мышц у заикающихся взрослых с учетом этапов формирования навыка плавной речи.

Билет № 4

Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

Родители Маши (5 л., 3 м.) обратились по поводу недавно возникшего заикания.

Заикаться начала в 5 лет 2 мес. после того, как сильно испугалась (собиралась с мамой на прогулку и вышла из квартиры чуть раньше, в это время сосед вывел на прогулку собаку, и та громко залаяла, девочка замерла и осталась неподвижной). После испуга около часа молчала, потом стала говорить с запинками.

Маша росла тихим, уступчивым ребенком, настойчивости никогда не проявляла. Взрослые всегда отмечали ее повышенную чувствительность к неудачам, которые она очень переживала. Ее поведение характеризовалось нерешительностью. Маша постоянно обращалась за помощью к взрослым, даже если начинала выполнять задание верно; легко терялась, если играла с незнакомыми игрушками; часто предоставляла возможность действовать за себя другим, особенно взрослым. Говорила Маша всегда тихо, неуверенно. У девочки отмечался страх темноты и боязнь больших собак.

Родители Маши – люди с высшим образованием, очень активные. Их речь быстрая по темпу, насыщенная по содержанию. Дома с девочкой играли в основном в «интеллектуальные игры», где часто подавлялась инициатива ребенка.

Речевое и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме.

1. Обоснуйте логопедическое заключении. Опишите возможные механизмы возникновения нарушения у данного ребенка.
2. Составьте варианты прогноза развития симптомокомплекса заикания в данном случае.
3. Составьте перечень рекомендаций для родителей по организации охранительного и речевого режима при инициальном заикании.
4. Разработайте систему игр, которые могут использовать родители на этапе охранительного и речевого режима при инициальном заикании.
5. Охарактеризуйте стиль воспитания в семье, определите методы коррекции установок родителей, составьте рекомендации для родителей, направленные на формирование у ребенка самостоятельности, инициативности, уверенности в себе.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Усвоение знаний по дисциплине базируется на цикле медико-биологических дисциплин, общей и возрастной психологии, нейропсихологии, а также предваряющих разделов дисциплин, поэтому преподавателям, с одной стороны, необходимо избегать дублирования учебной информации, а с другой – устанавливать и указывать междисциплинарные связи, позволяющие создать целостное представление об афазии.

Подготовка современного специалиста предполагает, что он владеет методологией самообразования. Поэтому необходимо ставить перед студентами задачи активизации самостоятельной работы. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием проводится на семинарских занятиях после работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов.

Для организации учебной дисциплины необходим аудиторный фонд, выезд студентов в базовые учреждения, организация занятий в диагностических центрах и специальных группах дошкольных учреждений.