Программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения (стр. 10 из 20)

Ход игры: ребенок по заданию педагога вставляет палочки в отверстия.

2. Игра «Разложи печенье». 1 Цель: закрепление эталонов формы овала, развитие соотносящих движений кисти рук, развитие точности рук и зрительно-двигательной координации, согласованности действий двумя руками сразу, захват и удержание предметов пальцами.

Ц Оборудование: колодка 300x60мм с тремя углублениями треугольной, квадратной, круглой формы, соответствующими дну ах баночек для плоских геометрических форм, три крышечки для их.

Ход игры: ребенок устанавливает баночки правой рукой в углубления соответствующей формы, контролируя действия левой рукой. Те же действия он производит, наполняя геометрическими фигурами соответствующую баночку, закрывая ее крышкой

3. Упражнение.

Цель: развитие соотносящих движений, эталонов формы, осязательльных ощущений.

Оборудование: две пластины 200x100 мм склеены, в верхней - отверстия круглой формы трех величин, дно каждого отверстия имеет гладкую, шероховатую, мягкую поверхности.

Выполнение упражнения: ребенку нужно соотнести отверстие с фишками, выполненными из трех материалов.

4. Игра «Закроем окошечки».

Цель: закрепление эталонов формы и величины, соотносящих практических действий, закрепление культуры активного осязания, осязательных ощущений.

Оборудование: плоский домик: нижний квадрат состоит из двух этажей, верхний треугольник - крыша. Каждый этаж имеет разные поверхности, крыша имеет поверхность, отличную от этажей.

Ход игры: в домике - окошечки, которые ребенок должен закрыть ставеньками, выполненными из разных материалов, соответствующих поверхностям разных частей домика.

5.Игра «Найди пару».
Цель: развитие поисковых движений кисти руки, дифференцировка поверхности, выполненной из разных материалов, осуществление действий по цветовому или осязательному сигналу, развитие внимания.

Оборудование: парные пластины 30x60 мм с различными поверхностями (бархат, фланель, наждак, фольга, вельвет и т. д.).

Ход игры: ребенку дается одна пластина, он должен найти пару. По мере усвоения игры задания усложняются: детям предлагается найти пары пластин самостоятельно.

6. Игра «Волшебный круг».

Цель: учить соотносить поверхности, развивая осязательные ощущения, действия двумя руками сразу с выделением ведущей руки. I

Оборудование: круг разбит на 4 сектора с разной поверхностью: пластмасса, металлическая фольга, дерево, бумага. Друга I сторона круга разбита на 14 секторов, имеющих 7 парных поверхностей, круг имеет с обеих сторон .2 стрелки.

Xод игры: ребенку предлагается соотнести с помощью стрелок две одинаковые поверхности.

7. Упражнение «Пирожки».

Цель: развитие осязания, чувства давления, активизация действий большого и указательного пальца.

Оборудование: две поролоновые пластины, между ними! вклеены горох, фасоль, рис и т. д.

Ход игры: ребенок должен узнать, сдавливая большим и указательным пальцем поролон, что в «пирожке». Предлагается не-1
сколько «Пирожков».___ '

8. Упражнение «Лабиринт».

Цель: та же.

Оборудование: два кусочка ткани соединены, внутри скользящий простроченный материал с лабиринтом, по которому проталкивается, например, фасоль.

Ход и игры: ребенок проходит лабиринт путем вставления бельевой резинки.

9. Упражнение «Пройди по дорожке».

Цель: развитие прослеживающей функции руки, ориентировка на поверхности, «чтение» разных типов линий (прямая, волнистая, зубчатая).

Оборудование: две пластинки 200x300 мм склеены.

Ход игры: пальцы ребенка скользят по вогнутым прорезям, оклеенным фольгой, наждаком, бархатом. Пальцы, двигаясь по дорожкам, повторяют ее очертания.

10. Кубики для незрячих.

Цель: составление целого из частей (квадрат, круг); развитие осязательно-двигательного способа расчленения геометрических фигур на равные части; составление целого из 2 и 4 частей.

Оборудование: кубики, на гранях которых приклеены части квадрата, круга. Все части каждой геометрической фигуры выполнены из своего материала, что позволяет осуществлять действия под контролем осязания. Для удержания кубиков предлагается трафарет.

11. Игра «Найди ящичек».

Цель: развитие движений кистей рук, соотносящих практических действий, выделение ведущей руки и обучение действиям двумя руками сразу, развитие осязательного ощущения-.

Оборудование: набор спичечных коробков, оклеенных различными материалами (вельвет, шерсть, бархатная бумага, металлическая фольга, наждачная бумага), выдвижные ящички с дном, соответствующим поверхности самого коробка.

Ход игры: ребенок должен вставить ящичек в соответствующий по материалу коробок.

Формы организации обучения тифлографике

1. Основной формой обучения тифлографике являются специальные индивидуальные, групповые занятия тифлопедагога, на которых дети обучаются способам захвата и удержания предметов, развивают осязательные ощущения: чувство давления, прикосновения,движения, болевую и температурную чувствительность.

Тифлопедагог обучает культуре осязательного обследования: выделению ведущей и контролирующей руки, действиям двумя руками сразу, совместным действиям всех пальцев кисти и сохранению направления движения при нахождении рельефного изображения на плоскости и переносе изображения на плоскость.

2. Воспитатели на общеобразовательных занятиях по лепке, аппликации, конструированию, рисованию закрепляют приемы активного осязания.

3. В свободной деятельности дети самостоятельно или совместно с воспитателями закрепляют приемы активного осязания, способы обследования предметов и алгоритм работы с карточкой, на первых этапах педагог стимулирует и направляет деятельность ребенка, работая с ним сопряженно, а впоследствии ребенок сам оречевляет свои действия.

Родителям дают рекомендации и проводят показ приемов работы по тифлографике на занятиях тифлопедагога.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ К УСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ ПО ТИФЛОГРАФИКЕ

1. Фамилия, имя _________________

2. Возраст______________

3. Время потери зрения__

4. Состояние зрительного анализатора:

а)____________________ светоощущение + проекция

б)____________________ цветоощущение

в)____________________ дистанционность восприятия

г)____________________ поле зрения

д) восприятие в разное время суток

5. Готовность осязательно-двигательного анализатора:

12 3 4

а)тактильная чувствительность (пороги
чувствительности)

б)развитие мелкой моторики:

- состояние мышечного тонуса

- способы захвата предмета

- сила удержания

- точность мелких движений_______________

6.Культура осязательного восприятия:

а) хаотичное, последовательное восприятие руки

б)монобиномануальное восприятие__________

в)наличие поисковых движений руки________

г) сформированное прослеживающих

движений пальцев руки___________________

д.)сформированное зрительной координации

* *.

7.Развитие осязательных ощущений:_________

а)мягкое поглаживание -

б)дифференцировка предметов по температурным и болевым признакам

в)наличие способности дифференцировать различные поверхности

8. Сформнрованность способов обследования восприятия предметов:

а)самостоятельно ■

б)по установке___________________________

в)сопряженно_______________ . _________

9 Умение правильно держать ручку, карандаш, грифель:

а)самостоятельно_________________________

б)сопряженно____________________________

10.Восприятие рельефного изображения:_____

а)точка__________________________________

б) линия (пространственное расположение)

в)плоский предмет (рельеф, контур)_________

г)барельеф или полубарельеф_______________

д)аппликация_____________________________

е)контур_________________________________

11. Изобразительная деятельность:

а) сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) '"

б)навыки рисования (сопряженно, само
стоятельно, по трафарету) _________ - __________

в)владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самостоятельно, по установке, сопряженно)

'- г) владение* навыками лепки (умение выполнять основные движения по возрасту)

д) навыки конструирования

Сформнрованность понятий (лист бумаги, картина, рисунок, иллюстрация к книге)

. Интерес к тифлографике

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СОДЕРЖАНИЕ II ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМИНАРА

ПО ТИФЛОГРАФИКЕ ДЛЯ ТИФЛОПЕДАГОГОВ

И ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Реализация программы по тифлографике предполагает повышение квалификации тифлопедагогов и воспитателей специального дошкольного учреждения. Это тем более важно, что обучение тифлографике рассчитано на школьный возраст.

Развитие системы дошкольного воспитания детей с тяжелой зрительной патологией (слепых, слабовидящих) обусловливает необходимость квалифицированной помощи этим детям в овладении тифлографическими умениями и навыками. Наш многолетний опыт работы со слепыми дошкольниками позволил определить основное содержание и формы работы по обучению педагогических коллективов детских садов по программе «Тифлографика» .Обучение включает следующие темы (18 - 20 ч):

- Определение тифлографике как раздела тифлопедагогики.