II раздел. Продолжать развивать мышцы, производящие жестовые движения, используя комплексы занятий по физическому и музыкальному воспитанию в соответствии с возрастом, особенностями соматического развития и характером зрительной патологии, а также
используя комплексы пальчиковой гимнастики.
Ш раздел. Продолжать формировать алгоритм восприятия схемы липа и тела человека и животного в сочетании с развитием ориентировки в макро- и микропространстве; на себе, на другом человеке, на животном (живой объект), на чучеле животного, на муляже, на схеме-символе лица и тела, на фотороботе.
IV раздел. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на себе и на другом человеке:
а) мимика:
- закрепление предыдущего материала;
- обучение: гнев, страх;
б) жесты:
- закрепление материала первого года обучения;
- обучение жестам: стой, иди, бранить кого-то, стучать в дверь, движение боксера, чуточку, капельку;
в) интонация: в соответствии с мимикой и жестами.
V раздел. Формирование умения определять значение мимики,
жеста, позы на объектной картинке (слабовидящие дети):
а) эмоция:
- закрепление предыдущего материала;
- формирование: гнев, страх;
б) поза:
- закрепление предыдущего материала;
- формирование: поза, когда моют посуду, чистят зубы, обувь, развешивают белье, вытирают пыль, поза дровосека, сапожника, плотника.
VI раздел.
1. Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния у 1ероев сюжетных изображений (слабовидящие дети).
2. 'Закрепление умения воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния сформированные на первом году обучения у героев сюжетных изображений (слабовидящие дети).
VII раздел. Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать н правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности (пантомима):
- что я делаю: развешиваю белье, чищу обувь, мою посуду, вытираю пыль;
- что я чувствую: очень холодно, получил подарок, кто-то отнимает любимую игрушку;
- чью работу я делаю: плотника, сапожника, дровосека;
- различные походки: манекенщицы, спортсмена, копуши, когда не хочу идти к врачу, а мама говорит, что надо;
- какому животному подражаю: лошадка, лягушка, курица, утка, ежик, волк.
VIII раздел. Формирование умения управлять своими эмоциями.
Формирование способов преодоления двигательного автоматизма, используя навык произвольного расслабления и сокращения мышц.
IX раздел. Культура общения: ситуации первого года обучения закреплять в самостоятельной практической деятельности; обучать ситуациям: как читать стихи, как слушать чтение художественных произведений другим человеком.
Примечание. Все сформированные на первом году обучения и формируемые в данный момент действия и движения обязательно оречевляются.
Уровень умений н навыков посте II года обучения:
- уметь ориентироваться по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного самостоятельно;
- уметь воспроизводить и воспринимать эмоции в соответствии с программой первого и второго года обучения самостоятельно;
- уметь воспроизводить и воспринимать жестовые движения в соответствии с программой первого и второго года обучения самостоятельно;
- уметь выполнять позу и узнавать по позе совершаемое действие в соответствии с программой первого года обучения самостоятельно, второго года обучения - с помощью педагога;
- уметь определять настроение музыкального произведения, либо пейзажной картины (слабовидящие дети) самостоятельно(предъявляемый дидактический материал должен соответствовать вышеизложенным принципам обучения);
- уметь самостоятельно использовать в жизненных ситуациях пантомимические навыки, полученные на первом году обучения;
- уметь с небольшой помощью педагога пользоваться навыками неречевого общения, сформированными на втором году обучения;
- уметь использовать с помощью педагога способы преодоления двигательного автоматизма;
- уметь самостоятельно познакомиться с другим ребенком, попросить у товарища игрушку, используя неречевые способы общения;
- уметь слушать и читать стихи самостоятельно;
- использовать эти же навыки в жизненных ситуациях с помощью педагога;
- уметь оречевлять свои движения и действия в пределах сформированных навыков самостоятельно.
III год обучения
На третьем году обучения в качестве основной ставится задача сформировать умение правильно воспринимать и воспроизводить основные мимические и жестовые движения и научить умению пользоваться ими в жизненных ситуациях. Научить по эмоциональным неречевым проявлениям определять настроение собеседника и копировать его, пользуясь мимикой и жестами, вокальной мимикой. Моделирование ситуаций усложняется за счет увеличения количества действующих лиц до трех участников.
I раздел. Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в выполнении мимических и жестовых движений.
II раздел. Закреплять умение правильно воспринимать схему лица и тела по алгоритму (человек и животное): на муляже, барельефе, рельефе, адаптированном рисунке (детям с остаточным зрением); схему-символ лица и тела на фотороботе.
III раздел. Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей интонации (на живом объекте): закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования навыком:
- мимика: удивление, вина, обида;
- жесты: набираю телефонный номер, давай помиримся, жест упрямства, высокий, низкий, длинный, короткий;
IV раздел. Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жест и позы на объектной картинке (слабовидящие дети):
а) эмоция:
- закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования навыком; . .
- новый материал: удивление, вина, обида;
б) жесты:
- закрепление предыдущего материала;
- новый материал: движения регулировщика, садовника, поливающего цветы, сгребающего листья, копающего яму; подметающего пол человека.
Vраздел. Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в сюжетном изображении:
а) закрепление материала первого и второго годов обучения;
б) формирование умения определять и воспроизводить мимику, жесты, позы героев сюжетных изображений в соответствии с программой третьего года обучения.
VIраздел. Формирование умения пользоваться на практике ,адекватно воспринимать и правильно воспроизводить следующие средства общения:
а) формирование новых навыков в пантомиме:
- что я делаю: игра с котенком, что-то попало на зуб, гуляю с собакой, собираю грибы (цветы, ягоды), листаю книжку с картинками;
- что я чувствую: очень жарко, хочу спать, разбил дорогую вазу, увидел радугу;
- чью работу я делаю: регулировщика движения, садовника, скрипача, дворника;
- какому животному я подражаю: ворона, кошка, черепаха;
- различные походки: балерины, усталого человека, когда жмут ботинки;
б) закрепление пантомимических навыков первого и второго годов обучения с использованием их в свободной деятельности.
VII раздел. Формирование умений управлять своими эмоциями: расслабляться и напрягаться произвольно, продолжать формировать умение преодолевать двигательный автоматизм, застенчивость и робость.
VIII раздел. Формирование навыка культурного общения:: ситуации первого и второго годов обучения закреплять в самостоятельной практической деятельности; обучать ситуациям: как вести себя в магазине, как разговаривать по телефону, как войти (в группу и т. п.) если опоздал.
Примечание. Все сформированные на первом и втором годах обучения, а также формируемые на третьем году действия и движения обязательно оречевляются.
Уровень умений и. навыков после III года обучения:
- иметь сформированную мышечную систему, способную в полном объеме осуществлять мимические, жестовые и пантомимические движения;
- уметь координировать мимические и жестовые движения с небольшой помощью педагога;
- уметь самостоятельно воспринимать и правильно воспроизводить схему лица и тела человека и животного в усложненных условиях восприятия (барельеф, рельеф, схема-символ, фоторобот);
- уметь пользоваться навыком жестовых и мимических движений, сформированным в предыдущие годы обучения:
а) в сюжетно-ролевой игре;
б) в театрализованной деятельности;
в) в жизненных ситуациях;
- уметь произвольно изобразить и правильно воспринять эмоции удивления, вины, обиды в жизненных ситуациях, в адаптированных сюжетных изображениях (слабовидящие дети) с небольшой помощью педагога;
- уметь с помощью педагога преодолевать двигательный автоматизм;
- уметь пользоваться телефоном в сюжетно-ролевой игре и в жизненной ситуации;
- уметь правильно вести себя в магазине в сюжетно-ролевой игре и в жизненной ситуации.
IV год обучения
Основной задачей четвертого года обучения является развитие умения пользоваться сформированными навыками неречевого общения в практической деятельности и формирование умения контролировать свои эмоции.
I раздел. Продолжение работы по совершенствованию мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и Пантомимических движений.
II раздел. Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей им интонации на живом объекте.