Задания: • .
- назови известные тебе геометрические фигуры;
- отбери только круг, квадрат, треугольник и др.;
- выложи фигуры в ряд так, чтобы сначала были большие фигуры, за ними - меньшие, затем самые маленькие;
-какого цвета эти фигуры? Найди одинаковые по цвету.
. Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображением на рисунке.
Оборудование: набор картинок, изображающих предметы окружающего пространства в цвете, силуэте, контуре (мебель, игрушки,
посуда).
. Задания:
-внимательно осмотри комнату; назови какие предметы в ней находятся;
- найди эти предметы на картинках;
- что еще узнал на картинках?
Восприятие пространственной перспективы в реальной жизни и на рисунке.
Оборудование: цветные картинки с изображением предметов в перспективе.
' Задания
покажи что находится ближе к тебе, дальше (стол или шкаф);
какие предметы на картинке находятся ближе, какие дальше, как это определил?
2.Исследование развития слухового анализатора. А. Локализация источника звука.
Оборудование: звучащие предметы - колокольчики, погремушки.
Задания:
укажи рукой, где звучит колокольчик, покажи его движение;
запомни, как двигался колокольчик, а когда он замолчит, покажи его рукой.
Предлагаются самые простые перемещения: вправо, влево, вверх, вниз. Частичновидящие выполняют задания с закрытыми глазами.
Б. Слуховые представления, наполняющие пространство.
Оборудование: набор пластинок «Театральные шумы».
Задания:
- угадай, что я делаю (переливание воды из чашки в чашку);
-узнай, какие животные и птицы у нас в гостях
(звукоподражание голосам животных, прослушивание записи на пластинках).
В. Узнавание на слух действий, совершаемых человеком.
Задание: Поиграем в прятки с мишуткой. Он непоседа, он все время чем-то занят. Угадай, чем занят он сейчас. (Педагог передвигает стул, закрывает дверь, листает книжку, имитирует настроение голосом.) V.
3. Исследование развития осязательного восприятия и мелкой моторики руки.
А. Способ и культура осязания.
Проверяется в наблюдении за деятельностью ребенка со знакомыми и незнакомыми предметами.
, Б. Узнавание различных поверхностей. Оборудование: мелкие предметы и игрушки, сделанные из различных материалов (ткань, дерево, стекло, металл, пластмасса). Задания:
- игра «Чудесный мешочек». В мешочке находятся различные мелкие предметы. Узнай игрушку и скажи, из чего она сделана;
- игра «Домино». Посмотри здесь разные поверхности. Давай будем искать одинаковые.
-
В. Узнавание и различение с помощью осязания геометрических форм.
Оборудование: вкладыши геометрических фигур. •
Задание: Мы попали в волшебную страну геометрических фигур -Узнай их, назови, найди каждой свое место;
„Г. Владение карандашом, кистью, ножницами.
Ребенку предлагается нарисовать забор, мяч, дом карандашом и кистью раскрасить. Вырезать салфетку для Мишутки.
. Д. Сила и точность мелкой мускулатуры руки.
Ребенку предлагаются различные игры пальчиками поочередно На каждой руке, застежки, шнуровки, завязки.
4.Исследование развития обоняния:. Оборудование: набор различных запахов.
Задания:
- узнай по запаху, кто это;
- покажи рукой, откуда ты чувствуешь запах.
Представления о предметах,наполняющих замкнутое пространство
Оборудование: предметы, игрушечной мебели, рельефные картинки, соответствующие предметам, находящимся в комнате
, Задания:
• - мы в гостях у кукол; рассмотри их мебель, скажи, как называется каждый предмет;
- сделай для них комнату в коробке; слева поставь кровать, справа - шкаф, посредине - предмет, который представляет собой деревянную крышку на четырех ножках;
- скажи, какие настоящие • предметы, находящиеся в комнате, похожи на предметы кукольной мебели;
- найди в комнате предмет, у которого была бы спинка, сиденье и четыре ножки;
- рассмотри картинку, назови предметы, которые тебе знакомы.
III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропросгранстве
Оборудование: мелкие предметы, лист бумаги или фланелеграф.
Задания:
1. Называние и показ частей собственного тема и лица:
- назови и покажи части твоего тела и лица;
- покажи и назови то же на кукле. .,
2. Пространственные понятия:
-определи различные стороны относительно себя; покажи правую (левую) руку;
- скажи, что впереди тебя (сзади, сверху, снизу);
- покажи направления от себя: вперед-впереди, назад-сзади, направо-справа (игры «Куда бросили мяч?», «Найди соседа»);
- определи расположение предметов относительно себя - впереди, перед, за, сзади, слева, вверху (игра «Отыщи игрушку»);
- определи, чей мяч укатился дальше (узнают по звуку), 'игра «Кто ближе к домику?»; - поставь игрушку на стол, под стол и т. д.
3. Ориентировка на плоскости листа.
- разложи предметы по порядку слева направо;
- нарисуй линии сверху вниз.
4. Ориентировка на плоскости стола:
- найди середину стола, расставь предметы по краям стола, покажи углы;
накрой стол для кукол (для обеда, для чая); скажи, где стрит чашка, где лежит ложка.
IV. Представления об окружающем пространстве
Задания:
-опиши свою "комнату. Правильность рассказа подтверждается родителем, а также выясняется умение ориентироваться в домашних условиях и владение способами безопасного и легкого передвижения);
-расскажи, где расположены групповые помещения (игровая комната, спальня, туалет, раздевалка
-игра «Найди свой шкафчик (кровать, полотенце, любимую игрушку): ;
V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
VI. Исследование общей моторики,особенностей позы и походки, навыков совместной ориентировки со зрячими.
В ходе наблюдений и бесед с медперсоналом выясняется состояние общей координации ребенка, особенности его передвижения, нарушение позы и наличие навязчивых движений, страха пространства. Ребенку предлагается пройти прямо, повернуться, нагнуться, присесть, найти игрушку. Следует включать ребенка в игровую ситуацию и трудовую деятельность.
ПРИЛОЖЕНИЕ!
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ
ПАТОЛОГИЕЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ^
Обучение слепых дошкольников пространственной и социально-
бытовой ориентировке является одной из основных задач специализированного детского сада для детей с тяжелой зрительной патологией и главным условием подготовки к школе.
Выпадение зрительного восприятия или его глубокое нарушение значительно тормозят развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем предметном мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые они приобретают во время ознакомления с окружающим, в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности. Эти знания служат базой и основой для развития у слепого дошкольника пространственных представлений.
Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего с незрячими детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке, сенсорного и общего развития, необходимого для обучения, индивидуальных особенностей овладения пространством и причин возможного отставания, а также правильное планирование своей работы по обучению ориентировке в пространстве.
В ходе обследования педагогом используются различные методы:
- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях физкультурой - поза и развитие общей моторики и т. д.);
- беседа с ребенком и родителями (выявление навыков ориентировки в домашних условиях);
- педагогический эксперимент (изучение ориентировки в микропространстве).
Для обследования ребенка используются натуральные предметы,их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей,' окружающих ребенка в реальной жизни (мебель,посуда, одежда).
Обследование незрячих дошкольников проводится только в игровой форме, предлагаемые задания, должны быть четко сформулированными и доступными пониманию дошкольника.
При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования и определяется уровень сформированности умений:
0 уровень - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются;
1 уровень задания выполняются с грубыми ошибками, необходима словесная и практическая помощь педагога;
II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в некоторой корректировке педагога;
III уровень-задания выполняются правильно.
Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возможность объединить детей в подгруппы, требующие дифференцированного подхода в организации занятий. Все материалы обследования соотносятся с данными наблюдений врача ЛФК, воспитателей, родителей и определяется роль и место каждого специалиста в комплексном процессе обучения слепого
дошкольника.
Анамнестические данные
1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Возраст.
3. Диагноз.
4. Состояние зрительного анализатора
- острота зрения,
- поле зрения,
- цветовое зрение,
- время потери зрения,