Самостоятельное выполнение заданий по развитию осязательных ощущений в соответствии со словесной установкой педагога. Обучение целенаправленному движению при восприятии рельефного изображения, выполненного в различной технике: точками, пунктиром, сплошной линией, ниткой.
Автоматизация навыков одновременного использования двух руте при обследовании и выполнении графических упражнений под контролем сохранных анализаторов с активным включением остаточного зрения в процесс восприятия, активизация поисковой деятельности детей по цвету среди окружающих предметов.
Обучение восприятию рельефного изображения Различение двух, трех точек, расположенных в одной плоскости на расстоянии в 1 мм.
Формирование понятия о видах линий, их пересечении, соединении, способах их выполнения, нахождение их на горизонтальной поверхности по словесному указанию с Оречевление действий ребенком.
Распознавание простейших плоских предметов, выполненных рельефно, и объемных, включающих в себя различные комбинации геометрических фигур разной величины (неваляшка, грузовик, домик, ромашка и т. д.), вначале совместно с педагогом, при повторе -самостоятельно но словесному указанию педагога.
Овладение навыками восприятия контура предмета от заданной точки с выделением ведущей и контролирующей руки. Методом пассивных движений педагог направляет руки слепого ребенка к заданной точке изображения, затем побуждает его к самостоятельным прослеживающим действиям с последующим выделением узнанных частей.
Обучение воспроизведению рельефного изображения
Закрепление умений создавать контуры предметов природным материалом и обкалывать грифелем по контуру внешний трафарет.
Проведение линий по опорным точкам грифелем (шариковой ручкой) или тифлографическими инструментами.
Совершенствование навыков штриховки в трафарете в заданном направлении.
Дорисовка предметов с использованием опорной аппликации (расческа - зубья, флажок - палочка, солнце - лучи и т. д.) совместно с педагогом и с элементами самостоятельности.
Самостоятельное составление орнамента из рельефного изображения различных геометрических форм (в трафарете или по опорной аппликации).
Уровень умений и навыков после Ш года обучения
Ребенок должен уметь:
- самостоятельно оречевлять действия по узнаванию фактура поверхности;
- одновременно «рассматривать» двумя руками изображения от заданной точки с выделением ведущей и контролирующей руки;
- различат* 2, 3 точки на расстоянии в 1 мм, расположенные в одной плоскости;
- иметь представление о видах линий и способах их выполнения:
- активно использовать остаточное зрение на понятие «цвет»;
- иметь навык восприятия контурного изображения от заданной точки;
- иметь навык создания контура предмета;
- проводить линию по опорным точкам;
- осуществлять штриховку в заданном направлении;
- дорисовывать предмет по заданной аппликации;
- выполнять орнамент по опорной аппликации;
- правильно держать грифель, шариковую ручку.
Примечание. При рисовании прямоугольника в трафарете сначала
рисуют верхнюю горизонтальную сторону, затем - левую вертикальную и правую вертикальную стороны, нижние концы соединяют слева направо горизонтальной линией. Треугольник изображают, начиная с основания, а затем соединяют вершину с его концами.
IV год обучения
Развитие готовности сохранных анализаторов к работе, но тифлографике
Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущем году обучения. Захват и одновременное удержание двух предметов обеими руками, оперирование ими по заданию педагога (чашка с блюдцем, мыло с мыльницей). Закрепление умений и навыков по
развитию осязательных ощущений, приобретенных в предыдущие годы обучения, с включением их в активную практическую деятельность. Включение остаточного зрения совместно с активным осязанием в дифференцировку сенсорных эталонов с целью развития сохранных анализаторов. Использование знаний о сенсорных эталонах в познавательной и игровой деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными возможностями.
Самостоятельное использование способов дифференцировки новых, мало знакомых ребенку горизонтальных и вертикальных поверхности ей предметов, сопровождающееся словесным описанием. * Рекомендации: самостоятельно использовать осязательное восприятие в свободной деятельности с оречевлением действий.
Обучение восприятию рельефного изображения Овладение навыком распознавания шести точек, расположенных раздельно на расстоянии в 1 мм, составленных в различных комбинациях (типа брайлевского шеститочия).
Овладение навыками чтения различных геометрических форм, выполненных па брайлевском приборе и приборе «Школьник».
Автоматизация действий по узнаванию рельефных изображений, выполненных аппликационно и контуром. Узнавание изображения данного предмета из множества изображений. Соотнесение рельефного изображения с реальным объектом.
Распознавание простейших сюжетных рисунков, выполненных различными способами с соблюдением масштаба.
Самостоятельное восприятие рельефного изображения на карточке по алгоритму ладонями и пальцами рук на горизонтальной и вертикальной плоскостях.
Обучение воспроизведению рельефного изображения > -
Выполнение простейших рисунков точками в брайлевском приборе: рамочек, орнаментов, деление брайлевского листа на две и четыре части.
Знакомство детей с орнаментом как средством художественного оформления предметов быта, развития эстетического вкуса.
Рисование предметов геометрической формы в трафарете по алгоритму.
Дорисовка предметов, состоящих из нескольких геометрических аппликаций.
Уровень умений и навыков после IV года обучения
Ребенок должен уметь:
- одновременно удерживать два предмета в двух руках;
использовать в практической
- деятельности навыки осязательных ощущений;
- использовать остаточное зрение совместно с активным осязанием при дифференцировке сенсорных эталонов;
- дифференцировать вертикальные и горизонтальные поверхности малознакомых предметов, оречевляя действия с ними;
- распознавать 6 точек, расположенных на расстоянии 1 мм в различных комбинациях;
- узнавать рельефное изображение предмета, выполненное аппликационной контуром;
- распознавать простейшие сюжетные рисунки;
- выполнять простейшие рисунки и орнаменты на брайлевском приборе; '
- делить лист на 2 и 4 части;
- рисовать предметы геометрической формы в трафарете;
, - дорисовывать предметы по опорной апликации;
- правильно использовать грифель при распознавании точек в
приборе.
Примечание. Если ребенок к концу учебного года не овладел знаниями и умениями, предусмотренными программой по тифлографике, тифлопедагог выявляет причины отставания и намечает задачи по восполнению недостатков в следующем учебном году. Усвоение программы предполагает активную помощь родителей.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО ТИФЛОГРАФИКЕ СО СЛЕПЫМИ
ДОШКОЛЬНИКАМИ
Дидактический материал по тифлографике
Многие развивающие игры недоступны для слепых и слабовидящих детей, так как рассчитаны на зрительное восприятие, поэтому тифлопедагоги не располагают специальными пособиями по кинестетическому восприятию и возникает необходимость адаптировать игры, а также самостоятельно разрабатывать многие из них.
К дидактическим пособиям следует отнести:
- наглядные предметы и модели
-барельефы простейших предметов, доступные ребенку определенного возраста;
футляры с вырезанными в их к]эьгцнсах^коннтурами предметов, как для правильного помещения, такидляГо^ибочных вариантЭДГ"'
- трафареты закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром>.
- геометрические фигуры, доступные для изучения в соответствии с возрастными возможностями;
- карточки _с рельефным ^«ками-лшний, геометрических фигур, плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумаги и акЦ)ГУ
- мозаики;
- магнитные доски;
- крупы для создания контура предметов на пластилиновых досках; .
- для детей с остаточным зрением - цветные фломастеры;
- прибор «Школьник», грифель, карандаш, шариковая ручка. Многие из перечисленных пособий тифлопедагог может изготовить сам.
Учитывая особенности познавательной деятельности слепых дошкольников и опыт работы с ними, мы разработали дидактический материал, который может служить не только развитию творческих способностей детей, но и решает другие не менее важные задачи: формирует удержание предмета в руке, развивает осязательные ощущения, обучает культуре осязательного обследования. Все этой готовит слепого ребенка к работе по тифлографике. Предлагаемым нами пособия отвечают требованиям раздела программы «развитию сохранных анализаторов». Основные принципы, используемые в пособиях:
- рассчитаны на осязательное восприятие;
- предполагают осуществление самоконтроля не только с помощью руки, но и остаточного зрения;
- отличаются поверхностью и цветом;
- имеют размер, доступный восприятию;
- выполнены в разной модальности;
"' - должны вызывать интерес у ребенка;
- закреплены стабильно.
Отбор пособий осуществлялся в соответствии не только с возрастными особенностями детей, но и с их готовностью использовал сохранные анализаторы в познании окружающего мира.
Краткое описание дидактического материала
1. Игра «Строим забор».
Цель: выделение ведущей руки и обучение действиям двум! руками сразу, развитие точности движений, определение высот! предмета,. выкладывание ритмичного ряда по заданию, развитии представлений о числе и множестве предметов. Оборудование: деревянная колодка 300x60 мм с 10 отвергши, ^соответствующими диаметру вставляемых в них палочек йочки разной длины).