Министерство образования Российской Федерации
МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕМЬИ И РЕБЕНКА
ИМЕНИ РАУЛЯ ВАЛЛЕНБЕРГА
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
КОРРЕКЦИОННЫЕ
ПРОГРАММЫ
для дошкольников с
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
С.-Петербург "Образование" 1995
Программы отражают достижения современной отечественной и зарубежной тифлопедагогики и опыт работы Центра по воспитанию слепых дошкольников Санкт-Петербурга.
Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова
Научный редактор: д-р биол. паук, проф. Л.М. Шииицыни
Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Т.П. Головина (СПбГУ); канд. пед. наук, доц. Г.В. Никулина (РГПУ им. А.И. Герцена); Т.А. Лилова (Комитет по образованию СПб).
© Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1995
© Президентская программа "Дети России", 1995
© Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
СОДЕРЖАНИЕ
Пространственная ориентировка 5
1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников 6
2. Методические рекомендации к работе по пространственной ориентировке слепых дошкольников 24
Приложение 1. Методика обследования исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке ребенка со зрительной патологией 29
Приложение 2. Карта обследования исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке ребенка дошкольного возраста со зрительной патологией 34
Тифлографика 41
1. Коррекционная программа по тифлографике для слепых дошкольников . 42
2. Методические рекомендации к работе по тифлографике со слепыми дошкольниками 57
Приложение 1. Карта обследования готовности слепых детей к усвоению программы по тифлографике 63
„Приложение 2. Содержание и организация семинара по тифлографике для тифлопедагогов и воспитателей 65
Коммуникативная деятельность 67
1. Коррекционная программа по коммуникативной деятельности для слепых дошкольников 68
2. Методические рекомендации к работе тифлопедагога по коммуникативной деятельности слепых дошкольников 85
Приложение 1. Примерная карта обследования уровня
сформированности неречевых средств общения 89
Литература 91
Физическое воспитание 93
1. Коррекционная программа по физическому воспитанию для слепых дошкольников 94
2. Методические рекомендации к работе тифлопедагога по физическому воспитанию слепых дошкольников 111
Приложение 1. Обследование динамики физического развития ребенка 118
Литература 125
Лечебная физкультура как средство коррекции физического развития дошкольников с тяжелой зрительной патологией 129
Литература 158
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога
1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ
СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из наиболее актуальных проблем развития и воспитания дошкольников с тяжелой зрительной патологией (тотально слепые и слепые с остаточным зрением) и их социально-бытовой самостоятельности была и остается проблема обучения ориентировке и мобильности.
Самостоятельная ориентировка в пространстве инвалидов детства (по зрению) рассматривается тнфлологами как важное условие формирования полноценной личности, как преодоление изоляции незрячего человека среди людей с нормальным зрением.
Понятие «пространственная ориентировка» трактуется рядом авторов неоднозначно (В. А. Глебов, А. Г. Литвак, М. Н. Наумов, Ю. И. Петров, В. С. Сверлов, А. П. Садчиков, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.). Но все авторы указывают, что незрячие способны ориентироваться в замкнутом и свободном пространствах на суженной сенсорной основе, что овладение умениями и навыками самостоятельной ориентировки предполагает целенаправленное обучение с учетом особенностей познавательной деятельности инвалида но зрению, времени и степени утраты зрения.
Под ориентировкой в пространстве мы понимаем способность слепою ребенка определять свое местонахождение среди окружающих ею предметов и объектов, направление выбранного движения, обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется.
Специалистами в области дошкольного воспитания убедительно доказано, что эффективность овладения слепым с детства пространством связана с необходимостью раннего управления процессом обучения, что позволяет снять фобию (страх) пространства у слепых детей в сенситивный период их развития.
Созданная в нашей стране сеть специальных дошкольных учреждений для детей с тяжелой зрительной патологией дает возможность своевременно включиться в процесс развития ребенка, скорректировать навыки пространственной ориентировки и мобильности, что возможно при реализации специальной программы, которая учитывает системность и одновременно решение целого ряда задач в соответствии с уровнем развития ребенка и его компенсаторными возможностями.
Основные задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников со зрительной патологией:
- формирование потребности в самостоятельной ориентировке;
- преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;
- овладение ориентировкой на своем теле;
- обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге);
- формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;
- обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;
- ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы).
Решение этих задач предполагает осуществление комплексного подхода к определению содержания программы.
Современные исследования тифлопедагогической и тифлопсихологической наук, а также опыт работы с дошкольниками в абилитационном Центре Санкт-Петербурга выявили условия овладения незрячими дошкольниками умениями ориентировки в окружающем пространстве:
- развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира);
- развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия); .
- развитие движений (сформированное правильной позы, походки при ориентировке и обследовании);
- развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства, формирование интереса к данному виду деятельности). В соответствии с выделенными задачами и условиями обучения пространственной ориентировке программа включает в себя шесть разделов:
Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке.
Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
Раздел III. Формирование представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
Раздел IV, Обучение ориентировке в замкнутом и в свободном пространствах.'
Раздел V. Развитие общей моторики/формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
РазделVI. Совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
Важным фактором реализации программы является единство действий медицинского, педагогического персонала и родителей.
Программа рассчитана на четыре года пребывания в специальном дошкольном учреждении. Распределение программного материала дано не по возрастным группам, а по годам обучения. Объясняется это частым отставанием ребенка с нарушенным зрением в развитии и наличием у него к моменту поступления в дошкольное учреждение целого ряда вторичных отклонений.
Построение программы идет по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержания материала на каждом году обучения.
Основной организационной формой обучения пространственной ориентировке является коррекционное занятие, проводимое индивидуально иди с подгруппой специалистом-тифлопедагогом. г
Успешное усвоение программы предполагает закрепление сформированных умений на фронтальном занятии, в игре, на прогулке, включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с изученными ранее темами. В целях поддержания интереса у незрячих дошкольников к обучению ориентировке следует проводить занятия в игровой форме, используя при этом пособия, игрушки и проводя дидактические игры, доступные для восприятия незрячих
Обучение пространственной ориентировке возможно только при наличии индивидуального подхода к' каждому ребенку с тяжелой зрительной | патологией, учитывающего характер его дефекта, особенности личности и предыдущий опыт жизни.
Успешность реализации программы предполагает знание тифлопедагогом исходного уровня готовности детей к овладению данным видом деятельности. В связи с этим педагог по своему усмотрению, может планировать свою работу, выбирая формы и методы обучения для каждой конкретной группы дошкольников.
Нами разработана примерная карта обследования исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке ребенка дошкольного возраста со зрительной патологией. К ней прилагается пояснительная записка и методика обследования (см. Приложение 1и 2). .
Разработанная система обучения ориентировке дошкольников апробировалась в течение 2-х лет в Санкт-Петербургоком абилитационном Центре для детей со зрительной патологией.