Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) педагогических работников
«ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ, МОНИТОРИНГА И
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников
IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений
Выпуск 2
(Для руководителей ОУ, педагогов, выпускников и их родителей)
Дзержинск, 2008 г.
Введение новой формы государственной итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений (ЕГЭ) требует пересмотра содержание деятельности методических структур образовательного учреждения. Прежде всего, это касается создания внутришкольной структуры, которая бы осуществляла координацию деятельности администрации и педагогического коллектива по подготовке образовательного учреждения к проведению единого государственного экзамена. Эта организационная структура – внутришкольный центр по подготовке образовательного учреждения к проведению ЕГЭ;
Это достаточно гибкий, мобильный орган управления временного состава:
1) объединяющий координатора из числа администрации школы (одного из зам. директора по учебно-воспитательной работе);
2) руководители предметных методических объединений;
3) руководителей методических объединений классных руководителей;
4) специалистов функциональных служб (педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника);
5) представителей из совета родителей выпускников;
6) группы информационной поддержки ЕГЭ.
Создание подобной структуры позволит более эффективно решать задачи обеспечения согласованности действий членов педагогического сообщества школы на этапе подготовки проведения ЕГЭ, осуществить комплекс профилактических мер по преодолению «синдрома ЕГЭ» как среди педагогов, так и среди обучающихся и их родителей.
Особое значение рассматриваемой проблемы приобретает информирование педагогических кадров о новых требованиях, предъявляемых к педагогической деятельности в условиях внедрения нового подхода к проведению государственной итоговой аттестации выпускников.
Администрация школы призвана ознакомить, а методические структуры – организовать тщательное изучение и проработку педагогами документов, составляющих нормативно-правовую базу ЕГЭ – «информационное досье ЕГЭ».
В целях своевременного и оперативного информирования педагогов о вносимых изменениях и дополнениях в «Положение о ЕГЭ» необходимо создать группы информационной поддержки ЕГЭ на межпредметной основе, которая бы отслеживала информация по ЕГЭ в системе Интернет, на сайтах Министерства образования и науки РФ, результатов КИМов по предмету, обеспечивала оперативный доступ к нормативно-правовой, психолого-педагогической, методической, управленческой литературе, формировала внутришкольный электронный каталог по проблеме, электронный банк данных об опыте работе образовательных учреждений по подготовке к ЕГЭ, результатах ЕГЭ по предметам.
При проектировании содержания внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров акцент должен в большей степени быть сделан на вопросах управления качеством образования, дидактической, технологической подготовки учителей; формировании четкого представления о структуре и содержании КИМов по предмету; критериях оценивания знаний с развернутым ответом; на использование современных методик диагностики учебных и личностных достижений обучающихся; освоении и внедрении новых информационных технологий в процессе обучения.
Важно помочь учителю обрести в своих силах и обеспечить успешность прохождения процедуры ЕГЭ его ученикам.
Планирование работы МО по подготовке к ЕГЭ
I. Представляется целесообразным вынести на заседания методического объединения рассмотрение следующих вопросов:
· Цели и задачи новых подходов к государственной итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений.
· Содержание деятельности членов МО по подготовке к ЕГЭ.
· Анализ структуры и содержания КИМов по предмету.
· Система оценивания результатов ЕГЭ по предмету.
· Современное учебное занятие в контексте новых требований государственной итоговой аттестации.
· Структура предметного знания как основа подготовки к ЕГЭ.
· Деятельный подход к освоению обучающимися содержания образования по предмету.
· Маршрутный лист ЕГЭ. Технология процедуры проведения ЕГЭ (организационно-деятельностная игра).
· Проблемно-ориентированный анализ результатов работы МО по подготовке и проведению ЕГЭ.
· Прогностическая направленность мониторинга качества знаний по предмету.
· Анализ итогов ЕГЭ по предмету и задачи МО по совершенствованию качества образовательного процесса.
Обсуждение подобных вопросов позволит осуществить своеобразное методическое погружение педагогов в проблему; организовать изучение педагогических, теоретических и практических аспектов проблемы ЕГЭ; раскрыть педагогическую целесообразность проведения ЕГЭ, его гуманистическую направленность по отношению к обучающемуся. В ходе обсуждении проблемы ЕГЭ важно организовать обмен мнениями педагогов по наиболее сложным вопросам, возникающим в ходе подготовки и проведении процедуры ЕГЭ, которые имеют непосредственное отношение к содержанию деятельности каждого учителя, т.е. осуществить своего рода проблематизацию его деятельности на разных этапах проведения ЕГЭ. Всесторонний анализ собственного опыта педагогической деятельности в контексте требований ЕГЭ, анализа за предыдущий год, опыта проведения ЕГЭ в других регионах, результатов выполнения КИМов за предыдущий год, оценка учебных и личностных достижений обучающихся по предмету, степени их готовности соответствовать критериям ЕГЭ помогут методическому объединению сформулировать приоритеты в методической работе с учителями.
II. В области совершенствования качества образовательного процесса:
· Повышение качества выполнения требований Государственного образовательного стандарта по предмету.
· Анализ типичных ошибок, допущенных выпускниками в ходе ЕГЭ по предмету.
· Осуществление корректировки учебно-тематического планирования в соответствии с результатами ЕГЭ по предмету.
· Разработка систем мер по профилактике типичных учебных затруднений обучающихся по темам учебных дисциплин, выносимых на ЕГЭ.
· Выполнение государственных требований к нормам оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по предмету.
· Формирование у обучающихся личностных смыслов самостоятельной подготовки к ЕГЭ.
· Совершенствование учебных занятий в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации.
· Повышения эффективности работы с базовыми понятиями учебного курса.
· Развитие системного (многомерного) мышления средствами образовательной области.
· Развитие логического мышления на учебных занятиях по предмету.
· Развитие у обучающихся коммуникативных умений и навыков создания собственного речевого высказывания.
· Развитие навыков осмысленного чтения учебного текста, способности проводить его смысловой, речеведческих, языковой анализ.
· Развитие у обучающихся умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.
· Усилие роли рефлексивно-оценочного компонента в обучении на этапе подготовки к ЕГЭ.
· Подготовка выпускников к рациональному использованию времени на экзамене.
· Формирование у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к предметным знаниям.
· Обеспечение психолого-педагогической поддержки выпускников в ходе подготовки к ЕГЭ.
· Сохранение физического, психического, нравственного здоровья ребенка в ходе подготовки и проведения ЕГЭ, эгопсихологическая направленность процесса обучения.
· Обеспечение эмоционально-психологического благополучия школьников на этапе подготовки и проведения ЕГЭ.
· Организация взаимодействия учителей предметников с классными руководителями, специалистами функциональных служб, родителями выпускников в ходе подготовки к ЕГЭ.
III. Проведение целевых открытых учебных занятий по заявленным проблемам:
· Модернизация структуры учебного занятия в логике требований ЕГЭ.
· Формирование общеучебных умений и навыков на учебном занятии.
· Использование внутрипредметных и межпредметных связей в целях систематизации учебного материала.
· Развитие логического мышления на учебном занятии.
· Формирование навыков монологического высказывания (устного и письменного).
· Использование структурно-логических схем в процессе изучения учебного материала по предмету.
· Технология организации самостоятельной работы обучающихся с содержанием текста учебника.
· Использование тестовой формы контроля знаний, умений и навыков по предмету.
VI. Изучение прогрессивного педагогического опыта:
· Презентация опыта образовательных учреждений, участвующих в эксперимента по ЕГЭ (в том числе и по предмету).
· Организация обмена опытом по подготовке учащихся к ЕГЭ внутри методического объединения; в рамках образовательного учреждения в целом.
· Изучение опыта работы методических объединений других школ по подготовке к ЕГЭ.
· Основные направления обновления содержания педагогической деятельности в условиях введения новых форм государственной итоговой аттестации выпускников.