Уроки математики и русского языка особенно способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у школьников с особыми нуждами способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления вычислительных приемов, при решении задач по математике и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.
В зависимости от темы и целей каждого отдельного урока математики учитель вправе подбирать самые разные методы преподнесения учебного материала. Но в работе с детьми, имеющими недостаточную математическую подготовку, обязательным условием успешности усвоения ими знаний и умений, является применение специальных методов, направленных на развитие познавательной активности, мышления и речи этих учащихся. Использование дифференцированных заданий, учитывающих особенности слабо успевающих детей, способствует преодолению недостатков их развития, позволяет восполнить пробелы в математических знаниях и заложить основу для дальнейшего изучения курса математики.
Одним из важнейших условий развития продуктивного мышления является совершенствование мнемической деятельности учащихся. Прямая установка на запоминание повышает уровень мыслительной активности при работе над подлежащим усвоению материалом, степень ее саморегуляции и самоконтроля, что значительно увеличивает эффект усвоения. Этому же способствует сознательное применение рациональных приемов мнемической деятельности (таких как группировка, классификация, составление плана, выделение смысловых опор и т. д.). Чтобы выполнить это чрезвычайно важное требование, нужно предусмотреть специальную организацию мнемической деятельности, обеспечивающую прочность усваиваемых знаний и их готовность к актуализации при решении проблем. Эта специальная организация — один из важнейших принципов развития продуктивного мышления.
Для обеспечения достаточного уровня знаний авторы учебных программ и учебников стремятся вводить в них все новые и новые данные. Однако чем больше объем подлежащих усвоению знаний, тем труднее обеспечить прочность их усвоения. Следовательно, необходимо как-то ограничить тот круг знаний, которые подлежат усвоению и искать пути организации знаний в такую систему высокого уровня обобщения, в которой по относительно немногим прочно закрепленным ее звеньям на основе рассуждений ученик мог бы найти дополнительные звенья, необходимые для оперирования приобретенными знаниями.
Важно четко ограничить обязательный минимум знаний от второстепенного материала и ориентировать учащихся на тщательное закрепление именно основных знаний и способов оперирования ими, что лучше делать сразу же при введении нового материала.
Ориентация на выделение и обобщение существенного в материале, классификацию в зависимости от его значимости содействует формированию одного из важнейших качеств продуктивного мышления — глубины ума.
В связи с большим объемом подлежащих усвоению знаний необходимо по возможности «сжать», «уплотнить» их, что может быть осуществлено на основе более раннего введения обобщенных знаний — теорий, законов, общих методов решения широкого класса задач. Такие знания позволяют учащимся не запоминать множество отдельных частных закономерностей, способов решения, а самим на основе логических рассуждений «выводить» их из общих положений.
Словесно-логическое мышление - одно из трех видов мышления - характеризуется использованием суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи и из ее функций. Поэтому учитель в своей работе (и на уроках, и на индивидуальных занятиях) в первую очередь должен учить детей осмысливать события и явления, искать причины и следствия, находить общее и различное, объединять в группы (классифицировать) по какому- либо признаку.
Приемы и упражнения коррекционной направленности можно использовать на любом этапе урока: объявление темы урока, фрагмент урока, проверка домашнего задания, динамическая пауза, закрепление пройденного, работа по индивидуальным карточкам и так далее.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.
В приложениях 1 – 5 представлены примеры из опыта педагогической работы, демонстрирующие, как при изучении программного материала можно воздействовать на развитие высших психических функций подростков с особыми нуждами, способствовать повышению их познавательной активности в процессе обучения. Кроме того, в ПРИЛОЖЕНИИ 6 описаны деловые и развивающие игры для учащихся средних и старших классов, направленные на развитие важнейших психических процессов и повышение интереса к учебному процессу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПО ХИМИИ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
(Автор – Н.Я. РЯБКОВА, учитель химии, Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа IV вида № 1).
В статье приведена система заданий по неорганической химии для слабовидящих школьников, которая предусматривает не только активизацию общей познавательной деятельности учеников, но и формирование у них прослеживающих функций и фиксации взора, предметных представлений и понятий, ориентировочных действий.
Для более успешной коррекционной работы при выполнении предложенных заданий можно использовать в раздаточном дидактическом материале элементы предметной цветовой унификации.
Известно, что при нарушениях зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них страдают познавательные процессы (восприятие, память, речь, воображение, наглядно-образное мышление), что предопределяет недостаточный уровень усвоения учебных предметов. Поэтому процесс обучения слабовидящих школьников должен нести коррекционно-компенсаторную направленность, включающую:
• преодоление, ослабление или устранение недостатков познавательной деятельности;
• облегчение восприятия детьми сообщаемых им знаний;
• формирование приемов и способов самоконтроля.
Для решения указанных выше задач на уроках химии необходимо применять специальные задания, вовлекающие учащихся в разнообразную познавательную деятельность. Предлагаемые ниже задания на обобщение, классификацию, поиск закономерностей, комбинирование могут быть использованы при объяснении, закреплении и систематизации учебного материала. Их можно выполнять как на уроке, так и во внеурочное время (домашнее задание, внеклассная работа). Эти задания можно давать в начале урока, чтобы привлечь внимание учащихся к новому материалу, в середине урока в качестве повторения, чтобы сменить вид работы и поднять интерес к изучаемой теме, или в конце урока для закрепления пройденного материала.
1. «Наложенные» изображения знаков химических элементов.
Предъявляется несколько знаков химических элементов, «наложенных» друг на друга. Необходимо назвать все химические элементы и определить их относительные атомные массы, используя периодическую таблицу Д.И.Менделеева.
2. «Спрятанные» химические формулы.
а) Приведен ряд знаков химических элементов и индексов, в котором «спрятаны» формулы кислот, солей. Нужно их подчеркнуть и назвать.
H2OSOHBrNa2CO3SO4KOHMgBaH2CO3
H3PO4P2O5CaH2SHPH3NO2CS2NH3CO3
HClBaSHKSHH2Na2OH2SiO3NaClH2SO4
б) Необходимо внимательно просмотреть нижеприведенную таблицу и сосчитать, сколько раз в ней встречаются записи, показывающие:
· одну молекулу простого вещества, состоящую из двух атомов;
· два атома любого химического элемента;
· две молекулы сложного вещества;
· одну молекулу сложного вещества.
Примечание. При выполнении данного задания можно учитывать время, которое требуется для подсчета, и число ошибок.
| 2Н | 2О2 | СО2 | 2NH3 | 2CI | о2 | о2 |
| N2 | 2СО2 | N2 | 2О2 | О | 2О | 3со2 |
| 2SO2 | С12 | СО | ci2 | 2CI | 4N | 4СС14 |
| 2N | 4H2SO4 | 4Н2 | 4О | 2HNO3 | Н2О | 2Н |
| о2 | 2С12 | 4Н3РО4 | 4Н3РО4 | н2 | 2О2 | N2O |
| 4N2 | 4N2 | 2CI | 2Н | 4О2 | 2О2 | 4NO2 |
3. «Перекрытые» химические формулы.