- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической;
- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
- имеются нарушения речевых функций;
- незрелость эмоциональной сферы и мотивации. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний.
- несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений. Для них характерны недостаточное чувство долга, ответственности, слабость волевых установок, отсутствие выраженных интеллектуальных интересов, инфантильность поведения, двигательная расторможенность, назойливость, склонность к аффективным вспышкам
Таким образом, для учащихся среднего звена с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти [9].
Учебная деятельность подростков с ЗПР характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся этой категории недостаточно умеют планировать свои действия, их контролировать, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного задания на другое, не завершив начатое, и т.д. Нарушения деятельности детей с ЗПР - существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся.
Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.
Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР
Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода, нуждаясь в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Учитель должен хорошо знать их особенности, чтобы осуществлять индивидуальный подход к этим детям.
Задача коррекционной работы с данной категорией учащихся — обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ЗПР является нормализация их деятельности, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время.
Кроме того, построение коррекционно-развивающего педагогического процесса основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедическую помощь, лечебно-физкультурную коррекцию, психокоррекцию).
Таким образом, система работы с учащимися, имеющими ЗПР, направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
Коррекционная направленность
образовательного процесса в средних классах
Требования к организации коррекционной направленности
процесса обучения подростков с отклонениями в развитии
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность коррекционно-педагогических приемов возможна только при систематическом и своевременном их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.
Успешность освоения учащимися программного материала является тем показателем, который наиболее наглядно демонстрирует результативность учебной и коррекционной работы. Уровень интеллектуального развития школьника с особыми образовательными потребностями играет здесь ведущую роль. К моменту перехода на основную ступень обучения развитие мышления ребенка приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, они превращаются в регулируемые, произвольные процессы. Как отмечал Д. Б. Эльконин, память становится мыслящей, а восприятие — думающим.
Если по каким-либо причинам в дошкольном и младшем школьном возрасте с ребенком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, то это еще не поздно сделать в подростковом возрасте. С другой стороны, если ребенок с особыми образовательными потребностями получал коррекционную помощь на этапе обучения в начальной школе, но продолжает испытывать трудности в обучении в средних классах, то он тоже нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с учащимися обязательным, если не ведущим элементом должна включать развитие познавательных процессов, формирование умений самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Под влиянием обучения и специально организованной развивающей работы память должна развиваться как в направлении удельного веса смыслового запоминания, так и в направлении сознательного управления своей памятью. Развитие внимания должно проводиться в сторону усиления произвольности, при этом необходимо учитывать ограниченность возможности волевого регулирования внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Разумеется, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися будут существенно различаться в зависимости от характера затруднений, испытываемых ребенком.
Учитель-предметник, работающий в интегрированном классе основной школы, наряду с общеобразовательными задачами должен решать задачи коррекционные: формирование познавательной активности учащихся, самостоятельности, гибкости мышления, развитие умений работать с разными видами информации, создание психологического комфорта на уроках.
Коррекционная направленность предметного обучения детей с отклонениями в развитии предполагает:
- включение в урок наряду с общеобразовательными задачами задач активизации познавательной деятельности, формирования общеинтеллектуальных умений и навыков;
- построение необходимых «обходных путей» обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения, эффективное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на всех этапах урока, более дифференцированное, «пошаговое» обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка;
- индивидуализация обучения, построение учебного процесса на основе максимальной активизации зоны ближайшего развития учащихся, предусматривающего индивидуальную помощь ребенку как на этапе сообщения новых знаний, так и на этапе их закрепления и самостоятельного применения.
Коррекционная направленность обучения обуславливается характером и структурой дефекта, возрастом, в котором он возник, уровнем и потенциальными возможностями развития, разнообразием осложняющих развитие ребенка нарушенных функций. На всех этапах выбор методов, средств обучения, форм организации учебной деятельности определяется образовательными потребностями и индивидуальными особенностями детей. Направленность на коррекцию нарушенных функций, пробуждение познавательной активности и реализацию резервных возможностей детей отражается в структурировании содержания образования и фиксируется в тематическом планировании.
Примерная форма учебно-тематического планирования уроков в интегрированных классах на основной ступени обучения представлена в таблице:
| Тематическое планирование по … | ||||||||||
| № | Дата прове-дения | Изучаемый вопрос (тема) | Знания, необходимые для: | Умения, навыки, вырабатываемые на программгых практических работах | Средства обучения | Формы организа-ции обучения | Способы контроля за усвоением знаний и умений | Коррек-ционные задачи | ||
| Усво-ения | Ознаком-ления | Обще-учебные | Специи-альные | |||||||
Урок в коррекционном классе проходит с максимальным использованием наблюдений и практической деятельности учащихся, сопровождающихся словесным отчетом детей, их ответами на вопросы учителя. Усвоение нового материала органично сочетается с закреплением, повторением, проверкой и оценкой.