Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений (стр. 8 из 19)

Можно выделить следующие особенности организации урока при обучении детей с отклонениями в развитии:

1. Соблюдение психогигиенических требований к организации урока (чередование различных видов деятельности, динамических пауз, инровых и проблемных ситуаций);

2. Обеспечение мотивационной готовности школьников к решению стоящих на уроке задач (использование упреждающего предъявления задач, предварительной подготовки к их решению, контроля за успешностью);

3. Учет психофизиологических возможностей учащихся;

4. Построение учебных заданий с преобладанием продуктивных методов учебной деятельности;

5. Включение в учебную деятельность всех детей, использование различных форм фронтальной и индивидуальной помощи школьникам с отклонениями в развитии;

6. Оснащение учебного занятия дидактическими пособиями (таблицы, схемы, алгоритмы, правила, памятки), средствами обеспечения оперативной обратной связи (сигнальные карточки).

Учащиеся с отклонениями в развитии могут быть ранимы, обидчивы, у них ослаблена нервная система. В связи с этим в оценочной деятельности особенно следует учитывать индивидуальные особенности, а также отношения ребенка с одноклассниками, с членами семьи. Важно ровное, доброжелательное отношение ко всем ученикам, без выделения «хороших» и «плохих». Это помогает созданию климата психологического комфорта в классе, что чрезвычайно важно для детей с отклонениями в развитии. Нужно постараться избегать отрицательных оценок и замечаний типа: «ты сегодня плохо работал, не старался» или «Ты некрасиво написал», «Не думаешь, невнимателен» и т. д.

Необходимо добиваться, чтобы оценка была не только внешним стимулом для ученика, а стала неотрывным компонентом всей его учебно-познавательной деятельности.

Уровень достижений учащихся оценивается по 4 параметрам:

- Знания программного содержания предмета;

- Уровень речевого оформления знаний;

- Способность к добыванию новых знаний (обучаемость);

- Способность к применению знаний в практической деятельности.

В современной школе одной из важных целей является индивидуальный подход к личности каждого ребёнка, особенно это важно в подростковом возрасте. Задачи развития ВПФ можно успешно решить при помощи технологии игровых форм обучения. Но учителя средних и старших классов, как правило, очень редко применяют игру на своих уроках, считая этот метод наиболее действенным в начальных классах. Однако психологические особенности детей с особыми образовательными потребностями, в частности, детей с ЗПР, таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает работоспособность учащихся на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.

Роль развивающих игр и приемов в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Именно это и делает применение игровых методов актуальным в работе с подростками.

Л. С. Выготский видел в игре ведущее средство развития детского сознания и его функций. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д.

О результатах применения развивающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.

Таким образом, использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих приемов, игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса. Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Использование игровых технологий

в развитии высших психических функций

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет.

Игра открывает богатые обучающие возможности, так как всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Но дети над этим не задумываются, для них игра прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, «слабый» ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, неуверенность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Технология игры универсальна. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа – предметные игры; II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности; III группа – игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. В средних классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры). Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

С целью повышения познавательной активности и развития высших психических функций на уроках используются игровые моменты, приёмы и формы.

Применение игровых моментов поможет снять напряжение при утомлении, и дети смогут более продуктивно работать дальше. Так, динамическая пауза, проведенная в игровой форме, может нести коррекционную направленность.

Игровые приемы, например, кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д., можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных упражнений развивающего характера повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.

Использование игровых приёмов в учебном процессе – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать». [19, с. 117.]

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1. Использование игровых элементов на уроке.

2. Урок – игра.

Например, в седьмом классе при изучении темы «Построение чертежа халата на основе ночной сорочки» урок можно построить так, что каждый ребёнок побывает в роли конструктора-модельера в известном доме моды.

Урок, проводимый в игровой форме, требует соблюдения определенных правил:

1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательна констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Факторы развития произвольности высших психических функций