Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально – значимых видах деятельности.
Как было показано Л.С. Выготским, всякая высшая психическая функция была сначала внешней, и лишь затем превратилась во внутреннюю психологическую функцию ребенка. Включаясь в те или иные ситуации совместной деятельности с другими людьми, ребенок занимает в них разные функциональные позиции, проигрывает различные роли — как исполнительные, так и управляющие, контрольные по отношению к другим людям. Накапливая опыт взаимодействия с другими людьми, ребенок интериоризирует названные функциональные позиции и тем самым развивает у себя способность к самоуправлению своей деятельностью
Однако развитие мышления связано не только с процессами интериоризации, но и с противоположными ей процессами экстериоризации. Чтобы развивать внутренние функции (или уже сформированные на том или ином уровне), необходимо, чтобы человек начал осуществлять эти функции в деятельности, в совместной деятельности с другими людьми. Лишь в этом случае человек получает возможность увидеть, насколько эффективно он осуществляет свои внутренние действия, проконтролировать их сам и получить оценку от других людей, а также осознать, каких средств для осуществления своих функций ему не хватает. Даже в обучении взрослых людей, у которых, казалось бы, уже сформированы внутренние мыслительные операции, наибольшую эффективность имеют различного рода групповые формы работы: анализ практических ситуаций, совместное решение задач, деловые игры. В этой совместной деятельности взрослый человек выступает по отношению к другим в разных функциональных позициях — генератора идей, критика, организатора и т. д. — и тем самым получает возможность осваивать все более эффективные средства осуществления своих функций.
Активность и самостоятельность ученика в обучении зависят от того, в какой мере он овладевает самоанализом, самомотивацией, саморегуляцией, самоорганизацией, самоконтролем, самооценкой. Для того чтобы развивать эти внутренние функции самоуправления учебной деятельностью, в обучении необходимо создавать такие условия, которые бы позволяли ученику проигрывать в совместной деятельности с другими разные функциональные позиции и овладевать средствами осуществления названных функций. Речь идет о критериях анализа и оценки собственной учебной деятельности, о способах ее планирования, организации и регуляции.
Наиболее перспективным путем для решения этой проблемы является организация совместной групповой работы учащихся, в процессе которой они учатся разрабатывать для других учебные задачи, раскрывать способы их решения, контролировать и оценивать других и самих себя. Не следует только забывать, что наряду с управляющими ученик должен освоить и исполнительские функции в совместной деятельности с другими учащимися и с учителем. Необходимо поэтому найти оптимальное сочетание таких форм обучения, где ведущую роль играет учитель, и таких форм, где учащиеся занимают активную позицию в их совместной деятельности, а также и индивидуальных форм учебной работы.
Использование социоигрового метода
в работе с подростками, имеющими особые потребности
Работа с неуспевающими детьми может осуществляться как на уроке, так и вне урока (дополнительные занятия). Рассмотрим формы организации совместной деятельности учащихся.
На уроке для учащихся с отклонениями в развитии предлагаются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами (предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается.
На дополнительных занятиях можно предоставлять учащимся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял.
Также одним из приемов работы с подростками, имеющими особые образовательные потребности, может быть социоигровой стиль обучения, разработанный А.П. Ершовой и В.М. Букатовым. На таком уроке «сценки» могут разыгрываться и по поводу нового сложного определения, формулы или личного мнения об изучаемом литературном произведении, подготавливаются и исполняются такие «сценки» небольшими группами учеников тут же, на уроке, без долгих репетиций и особой подготовки. Социоигровой стиль - это стиль всего обучения, всего урока. Суть этого стиля обучения проиллюстрирует один из проектов: «Тайна рассказа», и проводится после изучения А.П. Чехова в 7 классе.
Класс разбивается на три команды. Каждая придумывает себе названия. Приглашаются посыльные, и им предлагается разрезанный на части рассказ А.П. Чехова «Размазня» (без указания названия). Текст надо восстановить.
Звенит колокольчик - закончен первый этап работы. Группы обмениваются двумя экспертами для проверки результатов. Вновь звенит колокольчик - оценивают работу экспертов.
На следующем этапе предлагается придумать название рассказу, каждая команда защищает свое название. Затем придуманные названия сравниваются с Чеховским.
Новый этап работы. На столе - набор карточек, на которых написаны элементы композиции и даны их определения. Надо в восстановленном тексте определить эти элементы.
В конце урока каждый высказывает свое мнение (личное отношение) к случаю, рассказанному Чеховым.
Итог урока: «Какие тайны рассказа мы сегодня открыли?» - Ученики называют элементы композиции, парадоксальность заглавия, значимость сюжета для современного читателя.
В данном проекте можно отметить следующие методы:
1. Работа проходит в микрогруппах, поэтому нет списывания;
2. Присутствует соревновательный элемент;
3. Отработка литературоведческих понятий в нестандартной форме;
4. Развитие интеллектуальных способностей;
5. Развитие психических процессов.
Таким образом, можно сделать вывод, что социоигровой стиль обучения позволяет ликвидировать неуспеваемость учащихся за счет разнообразия структуры урока и стимулировать активность учащихся в течение всего урока.
Эффективность работы по формированию познавательной активности подростков с особыми нуждами зависит от педагогически правильной ее организации и внутренних возможностей личности ученика.
В условиях ориентации на «среднего» ученика, т. е. без реальной индивидуализации обучения, замедляется темп развития тех, кто пришел в школу значительно более развитым, чем их сверстники. Но в особенно тяжелые условия попадают школьники с проблемами в развитии, обучающиеся в условиях интегрированного класса. При отсутствии целенаправленной психолого-педагогической поддержки такие учащиеся с возрастом не приближаются в своем развитии к сверстникам, а все больше и больше отстают от них.
Реально в любом классе нет даже двух учащихся, идентичных друг другу по особенностям своей психики, каждый по-своему усваивает учебный материал. На успешность учебной деятельности, связанной с продвижением в развитии, большое влияние оказывают умственная работоспособность ребенка, которая может в некоторой степени компенсировать наличие относительно невысокой общей успеваемости, интеллектуальная активность (или интеллектуальная инициатива), индивидуальные различия в мотивации.
Однако в условиях интегрированного обучения принцип его индивидуализации может быть реализован с помощью проблемно-индивидуального обучения. При такой форме работы более развитые школьники имеют возможность работать над материалом повышенной трудности, самостоятельно решать адекватные их возможностям проблемы. Учащиеся с особыми потребностями получают более подробные объяснения от учителя, решают задачи постепенно повышающейся трудности и, преодолевая трудности с некоторой помощью со стороны, усваивают новый материал, продвигаются в своем развитии, нередко переходя в группы с более высоким уровнем.
При отборе содержания учебного материала необходимо, чтобы он был эмоционально насыщен, легко запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений.
Лучший способ организовать внимание подростка, имеющего отклонения в развитии, связан не с применением учителем как-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.