Методические рекомендации и практические материалы по использованию метода проектов в работе с детьми Автор-составитель: старший воспитатель гоу детский сад компенсирующего вида №1790 Капкова Людмила (стр. 1 из 2)

Департамент образования города Москвы

Западное окружное управление образования

Государственное образовательное учреждение

Детский сад компенсирующего вида №1790

г. Москва, ул. Ивана Франко, д.38, кор.2

тел./факс 417-01-10; 417-12-08 электронная почта: dou1790@mail.ru;

сайт: www.sad1790.ru; www.dskvp1790.umihost.info;

Методические рекомендации и практические материалы по использованию метода проектов

в работе с детьми

Автор-составитель: старший воспитатель ГОУ детский сад компенсирующего вида № 1790 Капкова Людмила Геннадиевна

Актуальность направления:

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, ребенок оказывается более приспособленным к жизни, умеет адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Так как проектная деятельность является культурной формой деятельности, то у детей формируется способность к осуществлению ответственного выбора и способа поведения. Технология проектирования делает детей активными участниками воспитательно-образовательного процесса, развивает уверенность в своих силах, снижает тревожность, формирует навык поиска самостоятельного пути решения проблемы.

Наш детский сад работает с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и детьми со сложными нарушениями в развитии (ДЦП, ранний детский аутизм, нарушения зрения, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, генетические нарушения, задержка психического развития). Для этих детей очень важно быть любимыми, нужными, принятыми, иметь по мере возможности самостоятельность, а значит и уверенность в своих силах. Для этого им предстоит научиться навыкам взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками: умение обратиться с вопросом, просьбой, самим ответить на множество вопросов, научиться называть предметы, обозначать действия, ориентироваться в пространстве, объяснять свои желания и потребности, понимать инструкции. Формирование этих умений гораздо эффективнее происходит при включении детей в проектную деятельность, в ходе которой развиваются коммуникативные навыки и корректируется эмоционально-волевая сфера детей с ограниченными возможностями здоровья.

Участие в проекте – это беспроигрышное состязание с самим собой. Оно дает ребенку возможность проявить себя, укрепить и сохранить чувство собственного достоинства, даже если он слаб физически или творчески. Коллективная творческая деятельность побуждает к радостной, хоть и напряженной работе. При этом сохраняется индивидуальность каждого участника, вносящего свой неповторимый вклад в общее дело[1].

Проектная деятельность, бесспорно, поддерживает детскую познавательную инициативу, но на пути становления этой деятельности существуют определенные трудности. Социальная действительность является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом[2].

Процесс обучения дошкольников часто строится по принципу: «повтори за мной».
Другими словами, успешным, а значит умным, считается тот, кто может воспроизвести услышанную от воспитателя информацию. Ребенку достаточно повторить услышанное, следовательно, он использует только свою память, а не свое мышление и свой ум. Это обучение в большей степени репродуктивное.
Проблема заключается в том, что подобные принципы не задействуют, по мнению Л.С. Выгодского, «зону ближайшего развития» ребенка, а значит, не решают задачи развития способностей дошкольников.

Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписываться в существующую систему норм и правил[3]. Возникает вопрос: как поддержать, развить и сохранить детскую активность и инициативу в условиях нормативной ситуации? Разрешить эту проблему помогает проектная деятельность как одна из эффективных форм детской деятельности.

Проектная деятельность согласуется с основными направлениями концепции развития детского сада № 1790 и обеспечивает психологическое благополучие и сохранение здоровья детей.

Метод проектов реализуется как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагогов, детей и родителей путем поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели. Каждый проект проходит в своем развитии 4 этапа[4]:

Этапы реализации проекта

Этапы проекта	Деятельность педагогов	Деятельность детей
I	1.Формулирует проблему, помогает поставить цель, предлагает сразу определить продукт проекта; 2.Погружает в игровую (сюжетную) ситуацию; 3. Формулирует нежестко задачу	1.Вхождение в проблему; 2.Вживание в игровую ситуацию; 3.Принятие задачи; 4.Дополнение задач проекта; 5. Предложения по итоговому продукту
II	1.Помогает в решении задач; 2.Помогает спланировать деятельность (с чего начать) 3. Организует поисковую, исследовательскую деятельность детей	1. Дети организуются в рабочие группы; 2. Распределяют направления по сбору материала и сферу ответственности
III	1. Практическая помощь детям, создание условий и мотивации; 2.Направление и контроль за осуществлением проекта	1. Накопление, систематизация и усвоение новых знаний, умений, навыков
IV	1. Подготовка к презентации 2.Презентация (защита проекта)	1. Подготовка к защите проекта, изготовление итогового продукта; 2. Представление зрителям продуктов своей деятельности

В рамках методической работы в педагогическом коллективе:

- составляется план проектной деятельности на весь учебный год,

- разрабатывается схема взаимодействия специалистов д/с в процессе работы над проектом,

- подбирается методическая, справочная, энциклопедическая и художественная литература,

- проводится консультирование и обучение педагогов инновационным методам работы,

- осуществляется контроль за ходом реализации проекта всеми его участниками,

- подводятся итоги и обобщается опыт работы.

Таким образом, педагогический процесс в проектной деятельности предполагает взаимодействие ребенка с окружающим миром, освоение ребенком природной и социальной среды, в ходе совместной деятельности с опорой на собственный опыт ребенка. В ходе такой работы цель, принятая и освоенная детьми, становится актуальной для них, переходя в детскую самодеятельность, в конкретное практическое творческое дело, в умение поэтапно двигаться к цели.

В педагогическом коллективе детского сада № 1790 разработаны проекты в разных направлениях развития и коррекции ребенка: оздоровительно-развивающий проект, социально-нравственный, познавательный, экологический проект.

Название проекта	Вид проекта	Возраст детей	Взаимодействие педагогов	Итоговый продукт работы детей
В нашем доме живет доброта	Социально-нравственный	3-7 лет	Воспитатели, педагог по ИЗО	· Коллажи «Поделись улыбкою своей», · Копилки добрых дел, · Выпуск групповых стенгазет: «В нашем доме живет доброта», «Доброта глазами детей», · Оригинальные поделки.
Что умеют наши ножки и ловкие ладошки	Оздоровительно-развивающий	3-7 лет	Воспитатели, педагог по ИЗО, воспитатель по ФИЗО, муз. руководитель, психолог	· Коллективная работа «Дружат дети всей Земли» (на основе техники рисования ладошкой), · Копилка подвижных игр для развития ручной и ножной умелости, ловкости, координации
Хлеб всему голова	Познавательный	6-7 лет	Воспитатели Логопед Музыкальные руководители Педагог по ИЗО Педагог –организатор по ЛЕГО Повар	· Банк пословиц, поговорок и загадок о хлебе; · Буклеты: «Рецепты нашей семьи»; · Презентация «Хлеб всему голова»; · Выставка «Хлеб на нашем столе»; · Коллаж «Чудо-дерево»
Что мы знаем о воде	Экологический	4-5 лет	Воспитатели, педагог по ИЗО	· Коллаж «Вода-это жизнь», · Фотовыставка «Вечная слава воде», · Коллективная аппликация «Морское царство»

Предлагаем вашему вниманию один из проектов, реализованных в рамках проектной деятельности. Этот проект был разработан специально для детей с ограниченными возможностями, которые включены (интегрированы) в коррекционную группу детского сада.

Паспорт проекта

Вид проекта: оздоровительно-развивающий, коррекционный

Продолжительность проекта: в течение месяца

Участники проекта: дети младших, средних, старших и подготовительных групп; воспитатели, специалисты, родители воспитанников.