Заключение
В воспитании и обучении ребенка с минимальной дисфункцией мозга необходимо руководствоваться несколькими основополагающими принципами.
Главным является забота об общем состоянии здоровья ребенка так как именно от этого самым непосредственным образом зависит и избавление от ММД, и поддержание определенного уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения в школе.
Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). При выборе спортивных занятий следует избегать таких, где велика вероятность сотрясения мозга. Попытки с помощью усиленных спортивных занятий “сбросить” излишнюю энергию реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а переутомление может оказаться чрезмерным.
Не имеет смысла тренировать у ребенка внимание или память: это не дает результатов. В первую очередь, необходимо развивать речь и мышление детей, учить их рассуждать, так как уровень риска, вероятность возникновения осложнений в психическом развитии связаны с недостатками интеллекта, а не со степенью выраженности ММД.
Дошкольное обучение и развитие ребенка должны проходить в игровой форме и быть согласованы с ритмом работы его мозга. Особое внимание необходимо уделять занятиям, способствующим подготовке ребенка к школе (чтению, рисованию, раскрашиванию, конструированию и пр.).
Не следует перегружать ребенка занятиями в различных кружках и студиях, особенно в таких, где значительны нагрузка на память, внимание, вероятно физическое переутомление, а также если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.
В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение, заботу и мягкое руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребенка, предотвращает отклонения или осложнения в протекании этого процесса.
Общая цель в воспитании и обучении детей с ММД должна заключаться в предупреждении отклонений в развитии. Коррекционная работа, независимо от ее эффективности, выглядит благородной — мы боремся с дефектом ребенка. Профилактика дефекта, когда он еще явно не виден, — дело неблагодарное. Прогнозам часто не верят. А если вовремя принятые меры позволяют избежать осложнений, то часто появляется уверенность, что и без них развитие ребенка протекало бы нормально. Тем не менее, на наш взгляд, главная задача психолога состоит в том, чтобы вовремя прогнозировать будущие проблемы развития и, опираясь на знания и опыт, делать все, чтобы прогноз не оправдался.
Литература
1. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.,1993.
2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
3. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. Изд. 2-е. М., 1992.
4. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб, 1994.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений. М., 1983, т. 5, т. 6.
6. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. СПб, 1993.
7. Демьянов Ю. Г. Психопатология детского возраста. СПб, 1993.
8. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996.
9. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995.
10. Забранная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.
11. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Изд. 2-е, М., 1993.
12. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб, 1995.
13. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.,1985.
14. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.
15. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия. //Вопросы психологии, 1994, №6, с. 140-147.
16. Обучение детей с задержкой психического развития. Под Ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994.
17. Пугач В.Н. Особенности восприятия у детей с расстройствами внимания. Психолого-педагогические проблемы системы образования: Тезисы докл. международн. научно-методич. конфер.(1998, Ижевск) /Под ред. Пугача В.Н.- Ижевск, 1998.- С.58-59.
18. Пугач В.Н. Создание инфраструктуры по повышению эффективности обучения и социальной адаптации детей с расстройствами внимания и поведения. Глобализация и возможности Российско-Американского сотрудничества в бизнесе, образовании и культуре: Материалы конференции, Екатеринбург, 6-8 ноября 2001 г. /Екатеринбургское отделение Ассоциации «Профессионалы за сотрудничество»; Уральский филиал Американского Совета по международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС при поддержке посольства США в России и Генерального Консульства США в Екатеринбурге. – Екатеринбург, 2001. – С. 245-250.
6 с.
19. Халецкая 0. В., Трошин В. М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Н. Новгород, 1995.
20. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В. М. Астапов. М., 1995.
21. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей “группы ка”. Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М., 1996.
22. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. Братислава, 1988, т.1.
23. Ясюкова Л. А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных дефектов развития. //Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб, 1995, с. 99-101.
24. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью. \ Психиатрия. Под ред. Р. Шейдера. М., 1998.
25. Словарь
Внимание — это психический процесс, посредством которого осуществляется управление внутренней и внешней деятельностью человека. Внимание обеспечивает настройку психических процессов человека на определенную деятельность, контроль за следованием ее алгоритму, включение механизмов коррекции при отклонении от алгоритма.
Непроизвольное внимание — механизм самонастройки психических процессов на определенную деятельность, вызванный внешними или внутренними изменениями. Например, возникновение ориентировочной реакции или “включение” алгоритма поиска еды у проголодавшегося человека.
Произвольное внимание — сознательная настройка, готовность человека к самоконтролю и управлению собственной деятельностью в соответствии с поставленными целями.
Переключение внимания — механизм, выполняющий функцию перенастройки с одного алгоритма деятельности на другой, функцию смены объекта контроля.
Концентрация внимания — механизм, с помощью которого обеспечивается максимально возможное (до полного соответствия) приближение деятельности к установленному алгоритму (временные аспекты деятельности при этом не учитываются).
Устойчивость внимания — механизм, который обеспечивает сохранение относительной равномерности выполнения деятельности в течение длительного времени путем предупреждения отклонений от установленного алгоритма.
Распределение внимания — механизм, обеспечивающий управление одновременным и параллельным осуществлением двух или нескольких) деятельностей, когда оказывается невозможным их последовательный контроль путем быстрого переключения внимания с одной деятельности на другую.
Объем внимания — количество объектов или операций одновременно контролируемых посредством переключения внимания
Поле внимания — пространственные размеры зон контроля (зрительного, слухового, вибрационного и пр.), за пределами которых управление собственной деятельностью с помощью соответствующих анализаторов становится невозможным. По мере приближения к границам зоны контроля отмечается падение концентрации внимания.
Память — психический процесс, осуществляющий организацию и сохранение информации, обеспечивающий возможность ее повторного (многократного) использования.
Долговременная память — подсистема памяти, обеспечивающая возможность продолжительного (дни, годы, иногда десятилетия) удержания и многократного использования информации.
Кратковременная память — подсистема памяти, обеспечивающая кратковременное удержание и воспроизведение информации. В основе ее функционирования лежит механизм последовательных ассоциаций. Запоминаемая информация организуется в виде сукцессивного ряда, т. е. линейно и одномерно, и воспроизводится как ассоциативная цепочка.
Оперативная память — подсистема памяти, обеспечивающая кратковременное удержание и произвольное использование информации. Характеризует более высокий (по сравнению с кратковременной) уровень развития памяти. 8 основе ее функционирования лежит механизм формирования структуры. Запоминаемая информация организуется многомерно и закономерно, может быть представлена симультанно, т. е. вся одновременно, целостно. Поэтому на уровне оперативной памяти оказывается возможным не только воспроизведение информации, но и различные ее преобразования, реконструкции (восстановление “забытого”), аналитические операции.
[1] Введенский Николай Евгеньевич (1852-1922). Разработал учение о парабиозе. Пессимальное торможение Введенского - это состояние возбудимой ткани, возникающее при увеличении силы или частоты выше значений, которые могут вызвать максимальную реакцию. Характеризуется последующим уменьшением этой реакции. Парабиоз – это состояние стойкого возбуждения, возникающее под влиянием надпороговых раздражителей и характеризующийся потерей проводимости и возбудимости, то есть, признаками торможения на фоне возбуждения.