Методические рекомендации по созданию информационной базы дистанционного обучения (первый этап внедрения). Волжский 2008 (стр. 1 из 2)

ГОУ СПО Волжский политехнический техникум

Краснов В.Г.

Методические рекомендации

по созданию информационной базы дистанционного обучения (первый этап внедрения).

Волжский 2008

Содержание.

1. Введение

2.Основные требования к составу и содержанию информационной базы

2.1.Курс лекций

2.2. Методическое пособие по практическим занятиям

2.3. Методические пособия по курсовому проектированию по учебной дисциплине.

3.Некоторые вопросы использования информационной базы в дистанционном обучении.

3.1. Учебная дисциплина – Статистика.

3.2. Учебная дисциплина «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»

3.3. Учебная дисциплина «Экономика отрасли»

4. Заключение

1. Введение.

В данной работе осуществлена попытка подведения некоторых итогов работы по разработке и внедрению дистанционных методов обучения применительно к дневной и заочной формам среднетехнического уровня образования. Основы концепции: система дистанционного обучения как представляется в данный момент, состоит из двух основных составляющих ее подсистем – информационной и обучающей.

Информационная система дистанционного обучения – это обеспечение самостоятельно обучающегося студента научной информацией в соответствии с программой его обучения. Эта составляющая в настоящее время находит основное применение в системе заочного обучения и представляет собой совокупность электронных учебников, лекций и прочих методических пособий. Сталкиваясь с данной системой дистанционного обучения на практике преподавания в заочном ВУЗе можно констатировать, что эффективность таких подсистем значительно снижается за счет некоторой нерациональности структуры и содержания базы данных, которая выражается, как правило, в «размытости» конкретики изложения учебного материала и большого его объема. При этом нужно учесть большую разницу работы студента с одинаковыми по объему обычного и электронного учебника. Поэтому на практике значительная часть электронных учебников на дисках остается невостребованной. Но надо отметить, что без этой составляющей дистанционное обучение вообще невозможно. Активная обучающая составляющая дистанционного обучения – это сложная интерактивная система, которая основана на диалоговом режиме обучения студента.

В данной работе рассматривается только информационная составляющая дистанционной системы обучения, т.к. по этой системе в Волжском Политехническом техникуме имеется некоторый опыт ее практического использования. Излагаются методические решения состава и структуры, информационной базы дистанционного обучения (ИБДУ) на примере экономических дисциплин. В данной работе рассматриваются основные требования к созданию ИБДУ по следующим основным элементам: курс лекций, методическое пособие по практическим занятиям (практикум), методическое пособие по курсовому проектированию. То есть это первоочередные необходимые элементы ИБДУ, первоочередного формирования.

2. Структура и содержание информационной базы дистанционного обучения (ИБДУ).

2.1. Состав ИБДУ по учебным дисциплинам.

Прежде всего следует напомнить что в состав ИБДУ включается только учебные файлы на уровне методических пособий и рекомендаций в разрезе изучаемых дисциплин. Здесь дается ИБДУ техникума. Необходимо включать:

1. Краткий курс лекций по изучаемой дисциплине.

2. Методические пособия по выполнению лабораторных и практических работ

3. методические пособия для выполнения курсовых работ.

4. Глоссарий, основные определения, формулы в разрезе тем и другая справочная информация необходимая при изучении дисциплины.

2.2. Основные требования к содержанию ИБДУ.

2.2.1. Краткий курс лекций.

Слово краткий в данном случае рассматривается не в смысле содержания, а в смысле объема содержащейся в нем информации. Здесь нет противоречия, потому как общеизвестно, что излагать мысль кратко и по сути есть свойство высокоорганизованного ума.

Особенностью электронного краткого курса лекций по специальным предметам для студентов техникума является содержание в нем только того минимума знаний, которое обеспечивает выполнение основной цели среднего специального обучения – студент должен уметь. Примечание: здесь и далее дается пример состава и содержания ИБДУ применительно к учебным дисциплинам – экономика, статистика, анализ финансово-хозяйственной деятельности.

С этой точки зрения электронная версия курса лекций должна:

- содержать самую суть изучаемой проблемы

- быть объемом не более трех листов формата А4

- иметь четко обозначенные ключи доступа к теме и отдельным составляющим ее элементам, т.е. номер темы по порядку в электронной версии курса, наименования темы, номера и наименования раздела темы.

- иметь установленные Стандартом ссылки на использованные из академических учебников, статей и прочих источников по ходу изложения, формулы, теоретические положения и другие материалы.

- иметь список использованной литературы в ходе изложения учебного материала и список рекомендованной литературы для более углубленного изучения темы. Номера ссылок четко соответствовать нумерации использованной литературы.

Электронная версия курса лекций должна начинаться с оглавления, детализация которого зависит от структуры и содержания лекционного материала. В любом случае оглавление должно быть системно обеспечивать прямой доступ к теме и ее разделам.

Курс лекций не может полностью заменить академический учебник, но в нем должна четко прослеживаться основная научная стратегия изучаемой дисциплины.

2.3. Методические пособия по практическим занятиям в разрезе изучаемых дисциплин.

Электронная версия методических пособий по практическим занятиям (практикумов) должна содержать:

1.2.1. Порядковый номер и наименование темы практического занятия (в соответствии с оглавлением).

Например: Практическое занятие 4. Тема: Расчет показателей вариации.

1.2.2. Краткое описание цели практического занятия.

Например: В результате выполнения практического занятия студент должен уметь:

- рассчитать абсолютные и средние показатели вариации – размах вариации, среднее линейное отклонение, дисперсию, среднеквадратическое отклонение.

- рассчитать относительные показатели вариации

- коэффициент вариации, коэффициент осцилляции, относительные линейные отклонения.

- сделать выводы по результатам расчета.

2.2.3. Общие теоретические вопросы, термины, определения, методы (способы), основные формулы расчета.

При этом основные формулы должны быть даны в развернутом виде. Наличие ссылок на источники обязательно.

Например: среднее линейное отклонение – это среднее арифметическое абсолютных отклонений конкретного значения варианты от её среднего значения.

Формула расчета:

∑ (x₁ – x) * f₁ (x₁ – x) * f₁ + (x₂ – x) * f₂ + … + ( x_n – x) * f_n

d = ⁿ∑ _i-1 f₁ = f₁ + f₂ + …+ f_n *(1) **[16]

где d - среднее линейное отклонение.

xi – конкретное значение варианта i = 1…n

Si – конкретное значение частоты i = 1…n

2.2.4. Пример расчета, в котором четко указывается алгоритм применения формул к исходным данным.

Например: Имеется следующее распределение:

xi fi

2 – 5

4 – 8

6 – 3

8 – 2

Требуется рассчитать среднее линейное отклонение.

Алгоритм решения:

*(1) – порядковый номер формулы в разрезе темы: например (3.1) тема 3 ф.1

**[16] – номер источника в списке литературы

Решение: Для того, чтобы рассчитать среднее линейное отклонение необходимо:

1. Рассчитать среднее значение варианты( х ) по формуле:

∑ xi fi x1 * f1 + x2 * f2 + … + xn * fn 2 * 5 + 4 * 8 + 6 * 3 + 8 * 2

х = ∑ fi = f1 + f2 + … + fn = 5 + 8 + 3 + 2 =

76

= 18 = 4,2 (принимаем 4,0) (6)

2. Рассчитать d по формуле (1)

( 2 – 4) * 5 + (4 – 4) * 8 + (6 – 4)* 3 + (8 * 4) * 2 24

d = 18 = 18 = 1,3

например:

Дополнительные пояснения к расчету: следует помнить, что расчет d должен производиться без учета знака.

2.2.5. Если по данной теме предусматривается расчеты показателей с использованием нескольких формул, то в этом случае примеры расчета приводятся для каждого отдельно. Каждый расчет должен завершаться выводами.

2.2.6. Практические задания.

Для самостоятельного решения – должны выполнять адаптационную функцию, т.е. посредством их решения студент должен реализовать целевую функцию обучения – уметь. Практические задания каждой из последующих тем должен предусматривать в себе кумулятивные знания и умения предшествующих взаимосвязанных тем.