· взаимоконтроль;
· самоконтроль.
| Индивидуальный контроль (контроль учителем) | Взаимоконтроль | Самоконтроль |
| · Устный опрос. · Зачет (устный, письменный). · Домашняя работа (контрольная, творческая). · Самостоятельная работа (воспроизводящая; реконструктивно – вариативная; эвристическая; творческая) · Диктант (компьютерный, цифровой). · Контрольная работа, лабораторная работа. · Тестирование. | · Устный опрос (в парах, в группах). · Проверка самостоятельной работы по эталону (образцу), четкие критерии оценок. | · Используя эталон или опорный конспект, справочный материал. · Тестирование. |
Рассмотрим некоторые из форм контроля знаний.
Диктант
Эта форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению нового материала, обобщению и систематизации пройденного, хорошей отработки навыков и умений при выполнении элементарных операций. Диктант представляет собой перечень вопросов, которые могут:
· продиктованы учителем через определенный интервал времени;
· продемонстрирована через проектор поочередно;
· представлены в виде таблиц с набором ответов.
Компьютерный диктант даст возможность проверить основы раздела «Информационные технологии», закрепить понятия и определения и сформировать навык ответа на задание за короткий промежуток, который необходим при решении первой части итоговой работы в ГИА. Необходимо научить выпускников из нескольких вариантов ответов выявлять ответы явно неверные и акцентировать внимание на верных ответах, который должны быть очевидными. С этой же целью можно проводить цифровой диктант, который позволяет не только проверить уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания. В ходе такого диктанта учитель читает высказывание, если обучающийся считает его истинным, он молча ставит в карточке 1, если нет - 0. Ответы группируются тройками чисел, например, 110, которые можно быстро проверить, в том числе и самими учащимися, например, обменявшись карточками с результатами с соседом по парте, а учитель с помощью проектора может спроецировать правильные ответы на экран.
Таким образом, на такую проверочную работу и ей проверку затрачивает небольшое количество времени, а результат виден и учителю и обучающимся сразу. Получив результат, учитель может скорректировать дальнейшую подготовку к ГИА с учётом результатов таких самостоятельных работ.
Зачет
Это одна из форм наиболее успешного закрепления знаний по пройденному материалу.
Открытые зачеты
Перед началом актуализации знаний по разделу курса учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач, а так же дополнительными вопросами и задачами. Зачет считается сданным только в том случае, если ученик выполнил все предложенные задания.
Закрытые зачеты
В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а получают их во время поведения зачета. При этом возможно использование карточек – инструкций в том случае, если учащийся не может справиться с заданием, с целью усвоения навыков решений заданий того или иного типа.
Тематические зачеты проводятся в конце изучения раздела, обязательно должны быть дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.
Тест
Тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих в совокупности большой круг вопросов отдельных разделов курса Информатики и ИКТ.
Тесты могут быть представлены, например, следующими видами (в том количестве вариантов, которые необходимы):
· вид тестов, который предполагает заполнение пропусков или многоточий таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно – два слова, которые считают необходимо недостающими;
· вид тестов, при котором учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да» или «нет», а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать верно сформулированное математическое предложение от неверного;
· вид тестов, предлагающий на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания. Количество ответов ограничено четырьмя наиболее значимыми (по аналогии с ЕГЭ), так как набор ответов должен быть легко обозримым для учащихся.
Очень важным элементом проверки знаний является и домашняя работа, которая в свою очередь позволяет систематизировать занятия по информатике и ИКТ. Помимо заданий на повторение и закрепление материала, можно предлагать обучающимся домашние контрольные работы в течение учебного года, при этом каждому ученику можно предложить свой вариант. В варианты домашней работы необходимо предлагать обучающимся задания из КИМов предыдущих лет, задания аналогичные которым уже были разобраны на уроках или в рамках факультативных заданий. Так же для таких заданий можно использовать «Открытый сегмент заданий», представленный на сайте ФИПИ.
С целью эффективного усвоения материала учителю необходимо использовать различные виды самостоятельных работ, которые в свою очередь ещё и разнообразят урок. Например, на первом этапе формирования навыка решение заданий, предлагаемых для итогового контроля в форме ГИА можно использовать воспроизводящую самостоятельную работу - "решение по аналогии". Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов учителя. В частности, важно осуществить - особенно при решении задач - классификацию материала, обеспечивающую постепенное развитие такого умения.
На следующем этапе можно применить реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. Например, определить результат выполнения алгоритма или программы теоретически - это уже более сложная задача, требующая значительных знаний. Задания на составление алгоритма решения задачи позволяют развивать логический, конструкторско-аналитический и абстрактный способы мышления.
Тестирование как вид контроля знаний
Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, и даже нередко при приёме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями при тестовой форме предъявления заданий.
Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам информатики. Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от профессиональных и личностный качеств учителя. В результате учащийся может продемонстрировать свои учебные достижения на более широком содержательном поле информатики. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Тесты логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, организация тестирования регламентирована.
Наряду с известными достоинствами у данного метода существуют и недостатки, которые, в основном, связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. Вторая проблема касается сложности проверки аналитико-синтетических навыков учащихся.
Аттестация в форме тестирования предполагает получение широкого диапазона результатов обучения. Такой тест можно считать суммирующим. Предлагаемая система тестирования сформирована с учетом важных критериев: широта охвата материала курса, сложность и представительность выборки. Как и любая другая форма аттестации, тестирование нацелено на определение степени достижения результатов обучения. В отличие от устной аттестации, суммирующий тест содержит разноплановые задания, которые обеспечивают более глубокую проверку индивидуальных достижений учащихся.
Предлагаемая система тестирования предназначена для определения уровня обученности учащегося на основании некоторых критериев по оценке знаний, умений и навыков. Критерии выбраны, исходя из требований к уровню подготовки, зафиксированных в рамках базового минимума и на основании требований к индивидуальным результатам обучения курсу информатики, существующих в реальной практике.
Тестовые материалы ориентированы, в основном, на проверку результативности, мягко лимитированы по времени. Результаты теста учащийся фиксирует на специальном бланке.
Аттестация в форме тестирования является инструментом управления. При использовании тестовых технологий руководитель, не обязательно специалист в области информатики, в состоянии определить уровень подготовки учащихся, объективность его оценивания. Тестирование позволяет организовать отслеживание (мониторинг) уровня и степени подготовки учащихся. Тесты обладают вариативностью благодаря модульной организации (допускают развитие без изменения структуры). При их подготовке могут уточняться отдельные вопросы и задания, возможно дополнение новыми разработками. Сами тесты могут быть разграничены по уровням сложности или изменены наборы тестовых заданий при формировании вариантов.
Тест первого вида направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени обучающиеся подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала и судить о том, какие методы следует принять для ликвидации пробелов.
Тест второго вида применим, как правило, после изучения материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования ставится проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного, творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок.