Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная (стр. 2 из 8)

Вопрос 3. Основные понятия педагогики:

воспитание, обучение, образование.

1. Воспитание.

2. Обучение.

3. Образование.

Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.

Воспитание — это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.

Воспитание - это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Основу обучения составляют знания, умения, навыки:

знания - это проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека.

умения - освоенный обучаемым способ выполнения действия, обеспечиваемый в результате приобретенных знаний и навыков.

навыки - действия, сформированные путем повторения неоднократно.

Образование - это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В законе РФ «Об образовании» (1991)

Образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».

Вопрос 4. Классификация методов научно-педагогического исследования.

1. Наблюдение.

2. Эксперимент.

3. Беседа.

4. Опрос.

5. Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения.

6. Изучение и обобщение опыта.

7. Математический метод.

8. Моделирование.

Метод исследования - это путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории.

Метод наблюдения - это планомерное изучение педагогических явлений, где можно видеть явление в целом или отдельные его стороны, выявлять существенные, устойчивые связи.

Цель этого метода - накопление фактов, фиксация их существенных сторон.

Методом наблюдения может быть: запись, фотосъемка, киносъемка, протоколы.

Этот метод пассивный, т.е. односторонний.

Эксперимент - научно-поставленный опыт, для него создаются специальные условия.

Это активный, двухсторонний метод.

Подразделяется на:

- естественный (в естественных условиях);

- лабораторный (в специально созданных условиях, где требуются точные
приборы и т.д.)

Беседа - непосредственное, живое обращение с заранее продуманными вопросами.

Подразделяется на:

- индивидуальную;

- коллективную.

Этот метод активный, двухсторонний.

Метод опроса - анкеты, интервью (пассивный, односторонний).

Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения могут быть: планы, отчеты, комплексы, дневники, результаты художественного и технического творчества.

Изучение и обобщение опыта - это один из ведущих методов в педагогических исследованиях. Он связан непосредственно с практикой и охватывает массовый опыт.

Математический метод — обработка диаграмм существующей педагогической системы путем создания специальных моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и работы этой системы.

Особенность педагогических исследований состоит в том, что результаты их проявляются не сразу (иногда на протяжении многих лет).

Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.

1. Теоретический уровень.

2. Методы теоретического уровня.

Теоретический уровень - это способ анализа, систематизации, который направлен на проникновение в сущность изучаемых явлений.

Этот уровень позволяет разрабатывать новые системы воспитания, обучения и образования.

Исследование теоретического уровня - это сложный шаг в познании, в процессе которого происходит обобщение огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов, экспериментов, логической обработки эмпирических дынных; образование научных понятий.

К методам теоретического уровня:

- метод моделирования;

- метод изучения детских работ, документации учебно-воспитательного
учреждения;

- математический метод;

- метод изучения и обобщения отчета.

Исследования считается законченным тогда, когда результаты их находят применение в практике и теории.

Педагогические исследования складываются из этапов: I этап. Определение проблем, цели и задачи исследования, построение гипотезы.

II этап. Проверка гипотезы.

III этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных
фактов и новых знаний.

IV этап. Оформление результатов исследований.

V этап. Внедрение результатов в практику.


Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.

1. Эмпирический уровень.

2. Методы эмпирического уровня.

Эмпирический уровень - это сбор фактического материала, подробное описание фактов, обнаружение объективных связей; всестороннее изучение исследуемых явлений.

На этом уровне исследования представляет основное содержание педагогики. Исследование этого уровня требует высокой квалификации, большой пытливости и изобретательности.

К исследованиям эмпирического уровня относятся:

- наблюдение;

- беседа;

- изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения;

- эксперимент;

- метод опроса.

Педагогические исследования складываются из этапов.

I этап. Выдвигается проблема исследования, определяют гипотезу.

II этап. При сборе фактов, нахождении критериев, проверяется гипотеза;
используют опрос, интервью, социометрию, наблюдение, опрос, лабораторный
эксперимент, изучение детских работ и т.д.

III этап. Теоретическое осмысление полученных данных и оформление
результатов научных исследований.

Этот этап отвергает или подтверждает гипотезу.

IV. этап. Оформление результатов (анализ, выводы, описание и т.д.)

V. Применение результатов в практику.

Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.

1. Личность.

2. Движущие силы и причины развития.

Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Личность - это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность - неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности - это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

Развитие личности происходит под влиянием:

- наследственности;

- среды;

- воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор - это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления.

Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

К биологическому фактору относится наследственность.

К социальному фактору: среда и воспитание.

Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.

Вопрос 8. Факторы развития личности.

1. Биологический.

2. Социальный.

Биологический фактор - врожденная и генетическая наследственность. Социальный фактор - это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.

Вопрос 9. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.

1. Наследственность.

2. Врожденные задатки.

3. Значение внутриутробного развития.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.

Также наследуются задатки.

Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков к интеллектуальной деятельности наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.

Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие.

Вопрос 10. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.

1. Среда.

2. Воспитание.

Среда включает в себя:

- климатические, природные, условия в которых растет ребенок,

- общественное устройство и условия, которые оно создает для развития детей,

- культура, быт, традиции, обычай народа,

- непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые
помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.

Воспитание - это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.