Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная (стр. 6 из 8)

В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. В дошкольном возрасте лишь закладывается воспитание гуманных чувств и отношений.

2. Воспитание коллективизма.

Оно основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.

Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.

Коллективное мнение активно используется как личностно значимый характер воздействия на каждого члена коллектива и как основа коллективных взаимоотношений.

Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей.

3. Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

Воспитывать у детей необходимо чувство привязанности к родному дому, а при соответствующей педагогической работе со временем дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

Чувство патриотизма - это ответственность, желание, умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины и т.д.

Содержание нравственного воспитания дошкольников носит личностно-ориентированный характер, в основе которого лежит то, что ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Вопрос 29. Принцип сознательности и активности обучения.

1. Сознательность и активность.

2. Правила принципа.

Принципы обучения - это исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Этот принцип предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.д.

Вопросы к детям должны постоянно направлять внимание ребенка на элементарный анализ его деятельности. Это первый шаг на пути к самовоспитанию.

Правила для активизации сознательности и активности:

- использование проблемных ситуаций;

- побуждение сравнивать неизвестное с известным, похожее с непохожим;

- использование интересных фактов;

- применение наглядности, средств ТСО;

- использование игры;

- привлечение к практической деятельности;

- обучение должно быть энергичным, поддерживая оптимизм ребенка;

- создание и поддержка гигиенических, психологических и социальных условий.

Вопрос 30. Принцип научности, систематичности обучения.

1. Научность.

2. Систематичность.

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.

Правила для реализации принципа научности:

- обеспечить ребенку первоначальное восприятие предметов, явлений,
заинтересовав его;

- при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные
признаки, свойства и подвести к простейшим связям и отношениям;

- учить правильно называть исследуемые объектом, их части, качества;

- раскрывать детям картину развития, изменения изучаемых объектов,
зависимость от внешних условий, места, времени.

Принцип систематичности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Правила для реализации систематичности:

- формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
преемственность в деятельности всех педагогов.

Вопрос 31. Принцип индивидуального подхода.

1. Личностный подход.

2. Пути учета личностного подхода.

Этот принцип очень важен, т.к. особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы у детей неодинаковы.

А для получения желаемого результата обучения необходимо учитывать эти обстоятельства. В наше время широкое распространение получила идея личностно-ориентированного обучения.

В современных условиях существуют два пути учета индивидуальных особенностей:

1) индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со
всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);

2) дифференциация (разделение детей на однородные группы по особенностям,
возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).

Вопрос 32. Принцип наглядности обучения.

1. Принцип наглядности.

2. Ведущий принцип в дошкольном обучении.

Я.А. Коменский в «Золотом правиле дидактики» сформулировал: «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое - слухом, запах - обонянием, подлежащая вкусу -вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватывают несколькими чувствами».

На основе современных исследований: оказывается, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда как слуховая медленнее и требует гораздо больше времени.

Наглядность является одним из ведущих принципов обучения дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочность, запоминание. Наглядность обучения -это создание у ребенка зрительных образов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в практическую деятельность, установив связь обучения с жизнью.

Вопрос 33. Принцип доступности обучения.

1. Доступность обучения.

2. Правила для реализации доступности обучения.

Принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития детей, их возможностям усвоить предлагаемый им учебный материал.

Правила для реализации доступности обучения:

1) от легкого к трудному;

2) от простого к сложному;

3) от известного к неизвестному;

4) от близкого к далекому.

Вопрос 34. Компоненты учебной деятельности.

1. Понятие «обучение».

2. Деятельность педагога.

3. Деятельность педагога.

4. Научение.

Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производственного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.

Обучение - это специально организованная взаимосвязанная деятельность: кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).

Компоненты процесса обучения:

- деятельность педагога (преподавание),

- деятельность ребенка (учение),

- научение.

Деятельность педагога или преподавания - это специальная деятельность педагога, которая направлена на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.

Деятельность ребенка (учение) — это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Вопрос 35. Понятие о методах, средствах и приемах обучения.

1. Понятие о методах обучения.

2. Средства обучения.

3. Понятие о проблемах обучения.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которые направлены на достижение дидактических задач.

Методы стимулируют и направляют познавательную и практическую деятельность обучаемых детей.

Методы обучения выполняют ряд функций:

- обучающая;

- мотивационная;

- развивающая;

- воспитательная;

- организационная.

Метод обучения - это путь к достижению поставленной цели.

Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемы.

Прием обучения - это путь, который направлен на решение более узкой учебной задачи.

Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же проблемы могут входить в разные методы обучения.

Средства обучения - это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Различают:

1) материально-экономические средства: наглядные пособия, ТСО, оборудование,
дидактические материалы, учебно-методические пособия;

2) педагогические средства - это методы и формы обучения.

Вопрос 36. Практические методы обучения, их роль и значение.

1. Упражнение.

2. Опыты и эксперименты.

3. Моделирование.

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности обучаемых, усвоению новых знаний, умений практический характер.

Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. Посредством упражнений ребенком может быть усвоена значительная часть содержания дошкольного обучения.

Упражнения подразделяются на:

- подражательные;

- конструктивные;

- творческие.

Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.

В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.

Опыты и эксперименты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними, развивают наблюдательность, способность сравнивать, согласовывать, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование - это наглядно-практический метод обучения.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замешает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.