Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная (стр. 7 из 8)

Освоение модели сопряжено с активными познавательными, обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков и символов.

Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения

в детском саду.

Рассказ педагога.

Беседа.

1. Чтение художественной литературы.

Словесные методы помогают передавать обучающим информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме.

Рассказ дает возможность наиболее эмоционально воздействовать на ребенка. Рассказ педагога побуждает детей к обмену впечатлениями: высказываниям, оценочным суждениям и т.д.

Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники.

В ходе беседы знания детей уточняются обогащаются, систематизируются.

По содержанию беседы бывают этические и познавательные.

По дидактическим целям выделяют беседы: вводные и обобщающие (итоговые).

Чтение художественной литературы используют как источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти, а так же формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.

Вопрос 38. Значение и место наглядных методов обучения

в детском саду.

1. Наблюдение.

2. Демонстрация наглядных пособий.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное и основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдение имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения.

В процессе наблюдения . осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление.

Виды наблюдений:

- длительные и кратковременные;

- сравнительные.

Демонстрация наглядных пособий (хартии, репродукции, диафильмов, слайдов, видеофильмов) - важнейший метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач.

Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) изучаются для создания динамических наглядных образов.

Вопрос 39. Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования к занятиям в детском саду.

1. Типы занятий.

2. Структура занятий.

3. Дидактические требования.

4. Гигиенические требования.

Занятие - это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.

Занятие - основная и ведущая форма обучения дошкольников.

Типы занятий:

1. По дидактическим задачам:

- занятия по усвоению новых знаний, умений;

- по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;

- творческому применению знаний, умений.

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

2. По содержанию:

- интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;

- музыкальные, факультетные и т.д.

Структура занятия.

- начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);

- ход (процесс) занятия - самостоятельная умственная или практическая
деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной
задачей;

- окончание занятия - подведение итогов и оценка результатов учебной
деятельности детей.

Дидактические требования к занятиям.

Занятия должны содержать:

1) обоснование цели;

2) иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие
целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:

- обучающую;

- развивающую;

- мотивационную;

- воспитательную;

- иметь личносто-ориентированную направленность;

- организационную.

Дидактические требования к проведению занятий.

Занятия проводятся:

- в хорошо проветренном и освещенном помещении;

- безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;

- мебель должна соответствовать возрасту и росту.

Вопрос 40. Понятие об организационных формах обучения дошкольников.

1. Индивидуальные занятия.

2. Групповые занятия.

3. Фронтальные занятия.

Занятия по форме организации выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные.

Каждая из форм отличается своей спецификой при подготовке, при проведении, т.к. выражается в дидактической цели, степени самостоятельности детей, соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Индивидуальные занятия. Положительные факторы:

- возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения,
соответствующие уровню развития, с учетом темпа усвоения им материала,
особенность психического развития и т.д.;

- периодически с каждым ребенком можно выявить уровень обученности,
вовремя определить пробелы в усвоении знаний и умений.

Групповые занятия - это занятия с подгруппой детей (не более 6 человек).

Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность интересов, но ни в коем случае не по уровню развития.

Основной функцией этих занятий является обеспечение взаимодействия детей в учебном процессе. На занятии могут присутствовать все подгруппы, но сидеть они должны компактно (автономно). Тематика может быть общей, варианты одного и того же задания.

Фронтальные занятия (со всей группой). На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания» для повышения умственной активности, побуждению ребенка к сопереживанию. Содержанием занятия может быть деятельность художественного характера: музыкальные занятия, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т.д.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Вопрос 41. Многообразие программ воспитания и

обучения в ДОУ.

1. Типовая программа.

2. Концепция дошкольного воспитания.

3. Инновационные программы.

Типовая программа опирается на главнейшие методологические и теоретические положения, где реализованы цели и задачи всестороннего развития и воспитания детей. Принципы построения программы:

- целеправленна и ориентирована на возрастные возможности (общие цели и
задачи, характеристика дошкольного возраста, характеристика задач и
содержание по каждой возрастной группе);

- рассчитана на процесс длительный (знания определены по всем разделам и
умение их выполнять);

- опираться на активную деятельность ребенка (выделены все виды детской
деятельности);

- постепенно идет усложнение от возраста к возрасту;

- руководящая роль отводится воспитателю по организации и руководству
жизни и деятельности детей;

- осуществляется преемственность в работе ДОУ и школы;

- важнейшим остается укрепление и охрана здоровья ребенка;

- подготовка к обучению в школе с 6-ти летнего возраста.

Концепция дошкольного воспитания (1989г.) базируется на важнейших задачах:

- охрана и укрепление здоровья;

- эмоциональное благополучие ребенка;

- интеллектуальное развитие каждого ребенка;

- создание условий для развития личности и творческих способностей ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие, сотрудничество с семьей.

Инновационные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Инновационные программы подразделяются на:

- комплексные, включающие в себя все основные направления развития
ребенка;

- парциальные, включающие одно или несколько направлений развития ребенка:

Комплексные - «Радуга», «Истоки», «Развитие» и т.д. Парциальные - «Гармония», «Я - человек» и др.

Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.

1. Классификация детских игр.

2. Своеобразие каждого вида игр.

Существуют различные подходы к классификации детских игр:

- с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,
физическое развитие...);

- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);

- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые,
индивидуальные);

- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);

- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);

- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);

- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные...);

- на сырье из которого изготовлены (мягкие, деревянные...).
Различают два основных типа игр:

1) со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и
поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в
них в скрытом виде);

2) с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные,
развивающие и т.д.)

В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):

- творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации,
режиссерские, строительные);

- дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);

- подвижные игры.
Творческие игры отражают: