Освоение модели сопряжено с активными познавательными, обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков и символов.
Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения
в детском саду.
Рассказ педагога.
Беседа.
1. Чтение художественной литературы.
Словесные методы помогают передавать обучающим информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения.
Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме.
Рассказ дает возможность наиболее эмоционально воздействовать на ребенка. Рассказ педагога побуждает детей к обмену впечатлениями: высказываниям, оценочным суждениям и т.д.
Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники.
В ходе беседы знания детей уточняются обогащаются, систематизируются.
По содержанию беседы бывают этические и познавательные.
По дидактическим целям выделяют беседы: вводные и обобщающие (итоговые).
Чтение художественной литературы используют как источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти, а так же формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.
Вопрос 38. Значение и место наглядных методов обучения
в детском саду.
1. Наблюдение.
2. Демонстрация наглядных пособий.
Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное и основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.
Наблюдение имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения.
В процессе наблюдения . осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление.
Виды наблюдений:
- длительные и кратковременные;
- сравнительные.
Демонстрация наглядных пособий (хартии, репродукции, диафильмов, слайдов, видеофильмов) - важнейший метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач.
Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) изучаются для создания динамических наглядных образов.
Вопрос 39. Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования к занятиям в детском саду.
1. Типы занятий.
2. Структура занятий.
3. Дидактические требования.
4. Гигиенические требования.
Занятие - это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.
Занятие - основная и ведущая форма обучения дошкольников.
Типы занятий:
1. По дидактическим задачам:
- занятия по усвоению новых знаний, умений;
- по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;
- творческому применению знаний, умений.
В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
2. По содержанию:
- интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;
- музыкальные, факультетные и т.д.
Структура занятия.
- начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);
- ход (процесс) занятия - самостоятельная умственная или практическая
деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной
задачей;
- окончание занятия - подведение итогов и оценка результатов учебной
деятельности детей.
Дидактические требования к занятиям.
Занятия должны содержать:
1) обоснование цели;
2) иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие
целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:
- обучающую;
- развивающую;
- мотивационную;
- воспитательную;
- иметь личносто-ориентированную направленность;
- организационную.
Дидактические требования к проведению занятий.
Занятия проводятся:
- в хорошо проветренном и освещенном помещении;
- безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;
- мебель должна соответствовать возрасту и росту.
Вопрос 40. Понятие об организационных формах обучения дошкольников.
1. Индивидуальные занятия.
2. Групповые занятия.
3. Фронтальные занятия.
Занятия по форме организации выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные.
Каждая из форм отличается своей спецификой при подготовке, при проведении, т.к. выражается в дидактической цели, степени самостоятельности детей, соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.
Индивидуальные занятия. Положительные факторы:
- возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения,
соответствующие уровню развития, с учетом темпа усвоения им материала,
особенность психического развития и т.д.;
- периодически с каждым ребенком можно выявить уровень обученности,
вовремя определить пробелы в усвоении знаний и умений.
Групповые занятия - это занятия с подгруппой детей (не более 6 человек).
Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность интересов, но ни в коем случае не по уровню развития.
Основной функцией этих занятий является обеспечение взаимодействия детей в учебном процессе. На занятии могут присутствовать все подгруппы, но сидеть они должны компактно (автономно). Тематика может быть общей, варианты одного и того же задания.
Фронтальные занятия (со всей группой). На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания» для повышения умственной активности, побуждению ребенка к сопереживанию. Содержанием занятия может быть деятельность художественного характера: музыкальные занятия, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т.д.
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.
Вопрос 41. Многообразие программ воспитания и
обучения в ДОУ.
1. Типовая программа.
2. Концепция дошкольного воспитания.
3. Инновационные программы.
Типовая программа опирается на главнейшие методологические и теоретические положения, где реализованы цели и задачи всестороннего развития и воспитания детей. Принципы построения программы:
- целеправленна и ориентирована на возрастные возможности (общие цели и
задачи, характеристика дошкольного возраста, характеристика задач и
содержание по каждой возрастной группе);
- рассчитана на процесс длительный (знания определены по всем разделам и
умение их выполнять);
- опираться на активную деятельность ребенка (выделены все виды детской
деятельности);
- постепенно идет усложнение от возраста к возрасту;
- руководящая роль отводится воспитателю по организации и руководству
жизни и деятельности детей;
- осуществляется преемственность в работе ДОУ и школы;
- важнейшим остается укрепление и охрана здоровья ребенка;
- подготовка к обучению в школе с 6-ти летнего возраста.
Концепция дошкольного воспитания (1989г.) базируется на важнейших задачах:
- охрана и укрепление здоровья;
- эмоциональное благополучие ребенка;
- интеллектуальное развитие каждого ребенка;
- создание условий для развития личности и творческих способностей ребенка;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие, сотрудничество с семьей.
Инновационные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.
Инновационные программы подразделяются на:
- комплексные, включающие в себя все основные направления развития
ребенка;
- парциальные, включающие одно или несколько направлений развития ребенка:
Комплексные - «Радуга», «Истоки», «Развитие» и т.д. Парциальные - «Гармония», «Я - человек» и др.
Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.
1. Классификация детских игр.
2. Своеобразие каждого вида игр.
Существуют различные подходы к классификации детских игр:
- с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,
физическое развитие...);
- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);
- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые,
индивидуальные);
- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);
- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные...);
- на сырье из которого изготовлены (мягкие, деревянные...).
Различают два основных типа игр:
1) со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и
поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в
них в скрытом виде);
2) с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные,
развивающие и т.д.)
В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):
- творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации,
режиссерские, строительные);
- дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
- подвижные игры.
Творческие игры отражают: