Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий: 1) беседа должна носить проблемный характер; 2) педагогу следует опираться на процесс обсуждения вопроса, а не на заготовленные заранее фразы; 3) нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения; 4) нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию.
В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения – объективности, справедливости, культуры общения.
Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней воспитанники свою душу. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Пример.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.
Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. При выборе моральных примеров следует учитывать особенности возраста. Выбирая в качестве пример героев для своих воспитанников следует добиваться того, чтобы носители нравственных качеств были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.
Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.
Первичная социальная профилактика охватывает процесс формирования у школьников негативного отношения к употреблению алкоголя, установок на здоровый образ жизни и, в основном, предполагает фронтальные и групповые формы работы. Работа с детьми и молодыми людьми, находящимися в зоне риска (склонными к употреблению алкоголя), относится к задачам вторичной социальной профилактики и требует индивидуальных форм работы. Такая профилактика должна иметь адресный характер, быть индивидуальной не только по форме, но и по содержанию – учитывать индивидуальные особенности данного ребенка, особенности ситуации, особенности педагога и его отношений с ребенком.
Следует отметить, что при всем разнообразии направлений и вариативности методики первичной профилактики, при регулярном осуществлении в образовательных учреждениях профилактических мероприятий, методы и формы профилактической работы в индивидуальном режиме недостаточно разработаны и используются. Данные методические рекомендации освещают вопросы осуществления первоочередных мер помощи ребенку в состоянии опьянения, проведения консультаций, воспитательных бесед, оказания индивидуальной педагогической помощи ребенку в трудной ситуации. Несомненно, что индивидуальная работа с ребенком должна реализовываться во взаимодействии с семьей, может включать консультирование родителей, выработку совместных программ защиты ребенка.
Первоочередной задачей педагогов является обеспечение безопасности жизни ребенка. Следовательно, если у педагога возникли подозрения, что ребенок находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, необходимо:
1. Удалить учащегося из класса (группы), отделить его от сверстников;
2. Немедленно поставить в известность руководителей учреждения;
3. Срочно вызвать медицинского работника учреждения;
4. В случае, когда состояние ребенка может быть расценено как алкогольное или наркотическое опьянение, необходимо известить о случившемся родителей или опекунов;
5. Нецелесообразно проводить немедленно разбирательство о причинах и обстоятельствах употребления алкоголя или наркотиков. Собеседование с ребенком по этому случаю следует провести после встречи с родителями и медицинским работником, т.е. после получения объективной информации о возможностях и путях коррекционного вмешательства;
6. При совершении подростком в наркотической интоксикации или алкогольном опьянении хулиганских действий, целесообразно прибегнуть к помощи правоохранительных органов.
Широко распространенной формой индивидуальной работы с ребенком выступает воспитательная беседа. В ее основе лежит метод убеждения. В беседе педагог стремится привлечь ребенка к оценке событий, поступков и на этой основе сформировать у него адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям. В диалоге между педагогом и ребенком обсуждаются факты, конкретные события и действия, не следует строить беседу на высказывании собственных оценок, субъективной интерпретации действий ребенка, стремиться к морализаторству и чтению нотаций. Стиль общения должен быть корректным, не задевать чувство собственного достоинства ребенка,
В ходе подготовки к беседе должна быть продумана система вопросов, общий план разговора, несмотря на то, что педагог не может точно предсказать, как будет развиваться диалог. В качестве приемов может использоваться объяснение (раскрытие причинно-следственных и других связей) и рассуждение (высказывание, анализ, интерпретация различных точек зрения, прогнозирование развития событий и т.д.), опираться на аргументы и доказательства.
Беседа начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить ребенка к предстоящему обсуждению, как жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе педагог дает материал, факты для обсуждения, так ставит вопросы, чтобы школьник высказывал свое суждение. В заключительном слове педагог формулирует на основе всех высказываний наиболее рациональное, с его точки зрения, решение проблемы, намечает конкретную программу дальнейших действий по реализации этого решения.
Кроме того, при подозрении на употребление несовершеннолетними алкогольных напитков специалисты рекомендуют:
1. Предоставить подростку достаточную информацию о негативных последствиях потребления алкоголя, указать на недопустимость появления в школе в состоянии опьянения, вовлечения сверстников в потребление алкогольных напитков; сообщить, что в этом случае администрация учебного заведения будет действовать в установленном для такой ситуации порядке;
2. Не разглашать информацию о поступках и проблемах подростка, поскольку это приводит к полному прекращению продуктивного контакта;
3. Предлагать помощь подростку корректным и, если ситуация позволяет, ненавязчивым способом; иметь информацию об учреждениях, оказывающих медицинскую и психологическую помощь несовершеннолетним, иметь возможность организации встреч со специалистами;
5. Точно знать, какова ситуация в семье ребенка, характер его отношений с родителями, могут ли родители влиять на поведение своего ребенка, знать, каково социальное окружение школьника по месту жительства.
6. Корректно сообщить о своих подозрениях или фактах употребления школьником алкоголя родителям или законным представителям ребенка, при подозрении на групповое потребление алкоголя провести повторные беседы с родителями всех детей.
Другим методом индивидуальной профилактической работы выступает консультирование. Оно будет эффективно в том случае, если ребенок сам ощущает ситуацию как трудную, проблемную и желает ее изменить. Ведь участие ребенка в употреблении алкогольных напитков может происходить по разным причинам и оцениваться им также по-разному.