Следовательно, в ходе консультации важно, в первую очередь, определить мотивы употребления ребенком алкогольных напитков. Структура алкогольной мотивации (В. Ю. Завьялов) может быть представлена тремя блоками мотивов – социальные, психологические и патологические мотивы. К блоку социальной мотивации относят традиционные мотивы, мотивы подчинения групповому давлению и мотивы, выражающие стремление человека приспособить свой личностный опыт под требования «алкогольной микросреды», в которой он функционирует. К блоку психологической мотивации относят стремление получить удовольствие от выпивки, стремление с помощью выпивки снять неприятные переживания, напряжение, а также повысить свою активность, настроение, «для храбрости», испытать «растормаживающий эффект». К блоку патологической мотивации относят похмельные мотивы; пристрастия, выражающие патологическое влечение к алкоголю; мотивы самоповреждения (стремление пить назло всем окружающим и себе).
Таким образом, очевидно, что во многих случаях алкоголь выступает не причиной, а следствием. Вполне возможно, что ребенок оказывается в противоречивой ситуации и сам не знает, как правильно поступить (например, «не хочу употреблять алкоголь, но хочу быть своим в компании, а как отказаться и не вызвать насмешек, не знаю»).
Целью консультации является создание у ребенка представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. Важнейшее значение имеет готовность ребенка к взаимодействию, а потому атмосфера и организация пространства во время консультации должны располагать к комфорту, хорошему самочувствию.
Основным методом работы педагога-консультанта является интервью, где могут сочетаться вопросы разного типа: открытые, закрытые, уточняющие и.т.д. Задача педагога состоит в том, чтобы вести интервью в позитивном эмоциональном настрое, стимулировать собеседника в его высказываниях. В процессе интервью возможно использовать приемы экспресс-диагностики, игровые приемы, проективные ситуации.
Правила общения в процессе консультирования предполагают, что педагог задает удобный темп общения, строит беседу на понятном языке, выражает мысли внятно и кратко, не употребляет оценочные суждения.
Педагог может рефлексировать разворачивающуюся ситуацию общения: отражать свои действия и поведение собеседника, проговаривать вслух свои мысли и эмоции, озвучивать свою позицию. Это обеспечивает для ребенка прозрачность логики беседы. Важно, чтобы ребенок видел перед собой компетентного, понимающего человека, небезразличного к нему, способного его поддержать.
В психолого-педагогической литературе описывается пятишаговая модель интервью (Г.С. Абрамова). Она позволяет педагогу выстроить логику консультации и ориентироваться в том, какие промежуточные и конечный результаты должны быть достигнуты.
Таблица №1. Пятишаговая модель интервью
| № | Название | Результат |
| 1 шаг | Достижение взаимопонимания | Итог для ребенка: «Я ему доверяю!» Итог педагога: «Я его чувствую, понимаю. Я готов помочь этому ребенку». |
| 2 шаг | Определение сути проблемной ситуации | Оформление сути проблемной ситуации, причин ее возникновения, прояснение интересов и позиции ребенка, оценка его потенциальных возможностей разрешения ситуации |
| 3 шаг | Определение желаемого результата | Оформление воспитанником собственной цели, ее конкретизация, прогнозирование последствий ее достижения |
| 4 шаг | Выработка альтернативных решений | Оформление воспитанником собственного пошагового плана действий и альтернативных вариантов достижения цели |
| 5 шаг | Переход к действию | Осмысление воспитанником собственных изменений, произошедших в процессе интервью: наличие новых знаний, плана ближайших действий и т.д.; эмоциональный настрой на осуществление плана действий. |
Также консультирование может стать методом работы с родителями, семьей. Оно позволяет родителям всесторонне осмыслить ситуацию, не принимать необдуманных и преждевременных решений относительно своего ребенка и его дальнейшего воспитания. Осуществляется аналогичным образом, однако, требует от педагога навыков профессионального взаимодействия не только с детьми, но и их родителями.
В концепции социального воспитания А.В. Мудрика существенное место занимает индивидуальная педагогическая помощь ребенку. Она необходима в случаях, когда ребенок переживает трудности на пути своего социального становления (решения возрастных задач), когда подвергается риску стать жертвой обстоятельств вследствие опасностей, исходящих от ближайшего социума (семьи, сверстников, воспитательных организаций).
Индивидуальная педагогическая помощь предполагает содействие со стороны педагога ребенку в восстановлении им возможностей использования внешних и внутренних ресурсов, имеющихся в его индивидуальной ситуации для решения возрастных задач. Таким образом, задача педагога, состоит не в том, чтобы решить проблемную ситуацию за ребенка, а в том, чтобы помочь воспитаннику получить опыт собственного преодоления трудностей. Если говорить о перспективной цели педагога, то она состоит в выращивании у ребенка готовности самостоятельно противостоять рискам и разрешать проблемные ситуации.
В основе индивидуальной педагогической помощи лежит метод консультирования, кроме того, педагог может помогать ребенку своими конкретными действиями, выступать его сотрудником, защитником, помощником и т.д. Индивидуальная педагогическая помощь может быть как элементом процесса коррекции и реабилитации школьника, ставшего жертвой алкогольного пристрастия, так и использоваться на этапах первичной и вторичной профилактики. Ведь, как правило, ситуация однократного или неоднократного употребления алкоголя школьником «обрастает» другими деталями – скандалами с педагогами и родителями, изменением отношения к ребенку со стороны взрослых и сверстников, изменением его имиджа и социального статуса, глубокими внутренними переживаниями и т.д. Так возникает эффект «снежного кома», который приводит ребенка к проблемной ситуации. Разрешить ее самостоятельно школьник оказывается не в силах, хотя имеет такое желание. Например, девочка - подросток, выпившая пиво (украденное в торговой точке) за компанию с друзьями, оказалась поставлена на учет в школе, хотя до того момента ни в каких инцидентах не была замешана. Ее понимание неправомерности действий приятелей, с одной стороны, столкнулось со стремлением быть в одной компании с мальчиком, который нравится, с другой стороны. Следовательно, она была согласна выполнять действия, которые ждали от нее приятели.
Основные этапы работы выстраиваются в такой последовательности:
1. Этап диагностики: фиксирование ситуации, требующей индивидуальной педагогической помощи воспитаннику; определения характеристик ситуации, особенностей ребенка, в том числе его отношения к ситуации.
2. Этап оказания индивидуальной педагогической помощи: организация условий для осознания воспитанником собственной проблемной ситуации и содействие ребенку в ее преодолении. Взаимодействие педагога и воспитанника разворачивается в следующей логике:
- определение имеющихся у педагога ресурсов для оказания помощи в данной ситуации;
- установление контакта между педагогом и воспитанником;
- совместное прояснение проблемной ситуации и определение необходимости помощи педагога;
- предъявление и соотнесение интересов и позиций сторон;
- заключение договоренности о помощи педагога воспитаннику в разрешении проблемной ситуации;
- реализация договора.
3. Этап подведения итогов: для педагога он состоит в анализе результатов работы, для воспитанника – в осознании личностных приращений, полученного опыта самостоятельной деятельности.
С точки зрения содержания взаимодействия ребенка и педагога можно выделить следующие виды помощи:
1. Эмоционально-волевая помощь (повышение уверенности воспитанника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2. Информационная помощь (обеспечение воспитанника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3. Интеллектуальная помощь (направлена на осознание воспитанником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения дополнительного образования);
4. Организационная помощь (содействие воспитаннику в планировании и реализации плана, в управлении ресурсами, согласование усилий других субъектов помощи).
Представляется важным подчеркнуть диалоговый и договорной характер помощи. Помощь состоит не в том, чтобы взглянуть на проблему глазами педагога, а в том, чтобы вместе с ребенком увидеть ситуацию и его глазами, и «со стороны». А дальше на основе этих позиций помочь воспитаннику разобраться в происходящем самому и изменить ситуацию.
Проводя воспитательную беседу, консультацию или оказывая индивидуальную педагогическую помощь, педагог может использовать в общении с воспитанником ряд приемов.[1] Интерпретация высказывания воспитанника позволяет дать новое видение ситуации. Резюме как суммирование высказанных суждений проясняет направление беседы. Пересказ – повторение сути слов воспитанника – активизирует обсуждение, показывает уровень понимания. Прием «отражение чувств» проясняет эмоциональную подоплеку фактов, помогает раскрывать чувства. Самораскрытие (педагог делится личным опытом и переживаниями либо разделяет чувства воспитанника) способствует установлению атмосферы доверия. Обратная связь со стороны педагога дает ребенку данные для самовосприятия, самопознания. Логическая последовательность (объяснение последствий мышления и поведения) позволяет воспитаннику предвидеть результаты действий, понимать собственные переживания. Также могут быть использованы совет, пожелание и многие другие приемы.