Невозможно обойти вниманием такие важные проблемы, связанные со здоровьем подростков, как курение и злоупотребление алкоголем. Эти явления, получившие название «вредные привычки» широко распространены сегодня в молодежной среде и оказывают огромное влияние на жизнь подростков любой возрастной группы.
Словосочетание «вредные привычки» трактуется многими источниками психолого-педагогической литературы. Обратимся к педагогическому словарю, который определяет этот феномен как - навязчивые действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребенка, его физическом и интеллектуальном развитии. В психологическом словаре вредные привычки - это склонности к чему-либо, отрицательно влияющие на психику и поведение личности. К таким вредным привычкам можно отнести и алкоголизацию. Алкоголизм - систематическое употребление спиртных напитков в дозах, вызывающих алкогольное опьянение. Алкоголизация - форма употребления спиртных напитков данного индивида или группы, характеризующая отсутствием симптомов болезни. Раскрывая понятие «алкоголизм» и «алкоголизация», необходимо обратиться к таким понятиям как «алкогольные установки» - отношение индивида к спиртным напиткам, алкогольным обычаям, привычкам и его поведение в ситуациях, предполагающих прием спиртного. Различают так же алкогольные установки первичные и вторичные:
Алкогольные установки первичные - отношение к спиртным напиткам и к алкогольной проблеме в целом, сложившееся в результате социализации, усвоения морально- этических норм общества без личного опыта приема спиртных напитков.
Алкогольные установки вторичные — трансформация первичных алкогольных установок вследствие употребления спиртных напитков (под действием личного опыта).
В современных условия развития общества наиболее актуальной становится задача создания реально действующей на федеральном и региональном уровнях системы активной первичной профилактики алкогольной зависимости, основанной на межведомственном и междисциплинарном взаимодействии психологов, педагогов, психиатров-наркологов, работников социальных служб и правоохранительных органов. Исходными, базовыми принципами системы первичной профилактики алкогольной зависимости должны стать следующие положения:
1. зависимость от наркотических, психоактивных веществ легче предупредить, чем лечить;
2. в условиях угрожающей наркологической ситуации целенаправленное внимание следует уделять обучению несовершеннолетних жизненным навыкам противостояния агрессивной среде, которая провоцирует потребление наркотиков;
3. целевое воздействие должно быть комплексным и осуществляться на личностном, семейном и социальном (школа, общество) уровнях.
Отсюда, можно говорить о том, что социальная профилактика алкогольной зависимости должна основываться на ряде принципов:
Принцип (от латинского principium) – «основа», «начало». Каждая наука, ее область и соответствующая ей отрасль практической деятельности в своем развитии руководствуются определенными принципами – основными исходными положениями, которые вытекают из установленных наукой закономерностей. Каждый принцип реализуется через определенные правила. Принципы и правила существуют объективно, независимо от нас, и отступать от них нельзя. В противном случае деятельность может быть не только бесполезна, но и вредна. Именно через применение принципов осуществляется непосредственное соотношение теоретических положений, воплощенных в закономерностях, с практикой организации профилактики.
Принципы профилактики это те основные требования, правила, нормы, которые должны предъявляться содержанию, формам, методам профилактической работы, обеспечивающим формирование рефлексивной позиции ребенка и его субъектное включение в процесс профилактики.
Обращаясь к принципам организации профилактической работы, рассмотрим классификацию, предложенную рядом авторов. С.А. Овчарова, М.В. Шакурова и др. условиями успешной профилактической работы считают следующие принципы:
- комплексность, организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности, профилактика должна быть организована на различных уровнях и представлять действующую систему,
- последовательность, работа должна проводиться поэтапно, учитывая сложность ситуации,
- дифференцированность, другими словами, профилактика должна быть вариативной и учитывать особенности лица, на которое она направлена,
- своевременность,
- адресность, необходимо учитывать возрастные, половые и социальные характеристики,
- массовость, отдавать предпочтение и приоритет групповых форм работы,
- позитивность информации предоставляемой ребенку, минимизация негативных последствий,
- личная заинтересованность и ответственность участников в осуществлении процесса профилактики в школе, классе.
- максимальная активность личности.
- устремленность в будущее, оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения.
Приведем классификацию принципов М.В. Ковальчук.
Принцип персонификации профилактической работы – процесс профилактики, ориентируется на конкретную личность ребенка с ее потребностями, интересами, ценностными ориентациями, чувствами и настроениями. Условиями реализации данного принципа является изучение потребностей, интересов и способностей каждого конкретного ребенка; выявление положительных качеств ребенка и опора на них; создание благоприятного эмоционального фона субъектного взаимодействия ребенка и взрослого. В практике организации профилактической работы данный принцип отражается в следующих правилах: изучение ребенка, его личности и индивидуальных характеристик должно носить мониторинговый характер; положительные качества, имеющиеся у ребенка, можно выявить только в условиях доверительного взаимодействия с ним; положительные эмоции способствуют мотивации ученика на совместную деятельность; развитие творческих способностей школьника возможно в условиях эвристической среды, его окружающей.
Принцип мотивации предполагает наличие у ребенка внутреннего побуждения к профилактической деятельности. Условиями реализации данного принципа являются: осознание цели и значения профилактической деятельности; добровольность включения в профилактический процесс; последовательность и поэтапность решаемых задач. В практике организации процесса профилактики данный принцип отражается в следующих правилах: осознание каждым ребенком личной значимости участия в профилактическом процессе; профилактический процесс является органичной частью процесса воспитательного; выделение доминирующей цели профилактики; стимулирование ребенка к творческому решению поставленных задач.
Принцип обоснованного социального выбора означает создание ситуаций выбора в ходе профилактического процесса, требующих от ребенка обязательного выбора того или иного действия, поступка, решения. Условиями реализации принципа обоснованного социального выбора являются: включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных или имитируемых ситуациях; создание ситуаций нравственного выбора; использование дилемм в применяемых методиках. Правила реализации вышерассматриваемого принципа на практике: признание значимости групповой оценки принимаемого ребенком решения; нельзя предусмотреть все проблемы, с которыми столкнется ребенок в жизни, но ему надо быть готовым к их решению; любая ситуация предполагает выбор, и этот выбор ребенок должен суметь обосновать; ситуация выбора сопровождается волевым усилием со стороны человека.
Принцип позитивной реализации ребенка в детской группе предполагает создание в ходе профилактической работы поля самореализации для каждого ребенка. Условия реализации данного принципа: изучение ученика, особенностей его личности и проявления индивидуальности; создание комфортных условий взаимодействия учащихся; поощрение успехов и достижений ребенка. На практике принцип позитивной реализации ребенка в детской группе реализуется в следующих правилах: социальная значимость увлечений ребенка; позитивная направленность интересов личности; удовлетворение от общения со сверстниками; наличие положительных эмоций в процессе совместной деятельности.
Принцип адекватной самооценки - оценка ребенком себя, своих действий и поступков должна соответствовать оценкам ближайшего окружения. Условиями реализации данного принципа являются следующие: разумное сочетание поощрения и наказания ребенка; использование словесных оценок при анализе достигнутых им результатов; адекватность в оценках ребенка со стороны взрослых и сверстников. На практике вышерассматриваемые принципы реализуются в следующих правилах: отслеживание и регулярная оценка достигнутых ребенком результатов; коллективное обсуждение результатов совместной деятельности в детской группе; понимание ребенком значимости своих действий и поступков для окружающих; обсуждение общепризнанных «положительных» и «отрицательных» молодежных героев.
Принцип рефлексивной позиции означает анализ ребенком особенностей своих действий и поступков, действий и поступков других людей на основе сложившейся у него системы ценностей и нравственных ориентиров. Условия реализации данного принципа: развитие устойчивой системы отношений ребенка к окружающей социальной действительности; формирование адекватной самооценки; субъектная включенность в профилактический процесс на основе оценки своих возможностей и соотнесения их с достигаемыми результатами. Этот принцип отражается в ряде правил: привычка к анализу произошедших событий; стремление развить свои волевые качества; умение управлять своим эмоциональным состоянием; умение не только принимать решения, но и выслушать мнение взрослых и сверстников по их поводу.