Принцип интеграции действий различных институтов воспитания в процессе профилактики. Условиями реализации данного принципа являются: - использование возможностей конкретного института воспитания в ходе профилактической работы; комплексный характер процесса профилактики; диалоговое взаимодействие субъектов процесса профилактики в ходе решения общих и специфических задач; субъектное включение старшеклассников в профилактический процесс. В практике деятельности различных институтов воспитания этот принцип отражается в следующих правилах: реализуя общие цели и задачи профилактики, каждый институт воспитания использует свои возможности и средства решения поставленных задач и реализации намеченных целей; в ходе профилактики ребенку должна оказываться помощь разного рода и вида: медицинская, педагогическая, психологическая, правовая; добиваясь изменений в ребенке, необходимо стремиться не разрушать, а созидать его личность; активное включение ребенка в процесс профилактики должно осуществляться на основе формирования установки на длительное и взаимообогащающее сотрудничество.
Принцип сочетания общей профилактики с профилактикой конкретных видов возможных отклонений. Условиями реализации вышеобозначенного принципа выступают следующие: приоритет общей профилактики, направленной на формирование рефлексивной позиции ребенка, перед решением частных задач, связанных с приучением ребенка к социально одобренным образцам поведения; сочетание общепрофилактических мероприятий со всеми учениками с частной профилактикой с детьми группы риска; диагностика и выявление школьников группы риска; приоритет общей профилактики девиантного поведения старшеклассников перед включением в ее процесс профилактики конкретных видов девиаций. Правила реализации рассматриваемого принципа на практике: сочетание общего и частного; приоритет общей профилактики, направленной на формирование рефлексивной позиции ребенка; ориентация в профилактической работе на все возрастные категории, начиная с младшего школьного возраста.
Принцип опосредованных воздействий профилактических мероприятий. В качестве условий реализации принципа опосредованных воздействий профилактических мероприятий мы рассматриваем следующие: добровольность включения ребенка в профилактический процесс; формирование активной жизненной позиции ребенка; формирование установок на здоровый образ жизни; организация интересной досуговой деятельности старшеклассников и обеспечение их занятости. В практике организации процесса профилактики этот принцип отражается в следующих правилах: любое профилактическое воздействие должно способствовать формированию позитивных жизненных навыков у детей; в процессе профилактики нельзя использовать запретительно - наказательные воздействия; слишком высокий уровень информированности молодых людей о различных видах отклонений вызывает повышенный интерес к тем или иным видам девиантного поведения или тому, что с ними связано; приоритетное воздействие в профилактической работе на сферу саморегуляции ребенка и его волевые качества.
Таким образом, обобщив существующие подходы к принципам осуществления профилактической работы, мы можем постараться выделить принципы осуществления профилактической работы по алкоголизации среду учащихся. А именно:
- объективность; заключается в непредвзятом рассмотрении социального объекта, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах, ибо только беспристрастное заключение и сделанные по нему выводы имеют реальную практическую значимость;
- причинность; обусловлена универсальной связью и взаимодействием всех явлений и процессов в реальном мире, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования;
- комплексность; комплексный подход в изучении социальных явлений объясняется тем, что социальная сфера представляет собой сложное переплетение множества прямых и опосредованных человеческих поступков, отношений, действий в самых различных формах их проявления и выделения отдельных возможно лишь условно, для накопления каких-либо конкретных данных. При этом, проводя диагностику алкогольной зависимости в рамках образовательного учреждения, конкретные данные всегда нужно связывать со всем комплексом проблем;
- научность; научная обоснованность и подтверждаемость особенно важны, ибо за каждым решением, принятым на основе проведенной диагностики, и постановке социального диагноза стоит жизнь конкретных людей, их судьбы.
Затрагивая тему осуществления профилактической работы в отношении несовершеннолетних учащихся, следует обратить внимание на методику осуществления данного вида деятельности. В первую очередь необходимо помнить, что формы и виды профилактических мероприятий разнообразны. Исходя из специфики профилактической деятельности, можно говорить, что педагогу необходимо ориентироваться на ряд воздействий которые он может оказывать на ребенка в процессе осуществления данной профилактических мероприятий. Воздействия, они могут быть определены как нейтрализирующие; компенсирующие; предупреждающие воздействие обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; контролирующие - мероприятия по осуществлению последующего контроля за проведенной профилактической работой и ее результатами.
Профилактическая работа в общеобразовательном учреждении строится в нескольких направлениях:
1. пропаганда психолого-педагогических знаний среди населения;
2. постановка на учет в пунктах охраны правопорядка детей, которые - нуждаются в постоянном надзоре, характеризуются отягощенной трудновоспитуемостью и склонны к правонарушениям;
3. оповещение инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних и советов пунктов охраны правопорядка о фактах правонарушений среди родителей и школьников;
4. практическое участие в работе общественности по оздоровлению зоны ближайшего социального окружения;
5. этическое, правовое и психолого-педагогическое просвещение среди педагогов, школьников и их родителей с тем чтобы создать нетерпимую обстановку к фактам антиправового поведения.
В ходе процесса профилактической работы мы должны получить оптимальный результат – наилучший результат для данной конкретной ситуации, для данной конкретной группы детей и подростков или конкретного ребенка; на данном этапе отражающий общий уровень отклонений в среде детей и подростков; учитывающий реальные возможности, знания, умения и навыки конкретных педагогов, родителей специалистов группы поддержки организующих профилактическую работу.
Следовательно, для каждой группы (детей, семей), для каждого конкретного ребенка в процессе профилактики должен быть свой оптимальный результат. Исходя из этого оптимальных вариантов организации профилактической работы может быть несколько.
Вариативность профилактической работы авторы рассматривают в трех аспектах: в организационном, содержательном, психолого-педагогическом.
В организационном аспекте, опираясь на классификацию факторов социализации разработанную А.В. Мудриком, организация общей профилактики осуществляется на трех уровнях:
- макроуровень – это уровень государства и общества в целом;
- мезоуровень – это уровень конкретного региона;
- микроуровень – это уровень организации профилактической работы в условиях различных институтов воспитания детей и подростков.
В содержательном аспекте профилактическая работа связана с выделением наиболее остро стоящих проблем в среде детей и подростков и коррекцией содержания профилактических мероприятий на основе учета решений имеющихся проблем с сохранением инвариантного компонента профилактики, а так же учет возрастных особенностей детей, состояния их общего психического и физического здоровья в процессе организации профилактики.
В психолого-педагогическом аспекте вариативность предполагает учет конкретного уровня подготовленности специалистов, занимающихся профилактической работой и особенности контингента детей и подростков с которыми она организуется.
Обосновав понятие, принципы и содержание профилактики, остановимся на основных направлениях организации профилактической работы.
Вообще, работа осуществляется в двух основных направлениях: со средой и с самой личностью.
Овчарова С.А. выделяет следующую классификацию профилактики
· Направленная на решение еще не возникших проблем.
· Направленная на решение проблемы перед ее возникновением.
· Принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых.
В России, Соединенных Штатах Америки и Западной Европе сложились различные направления профилактики. Проанализировав данный опыт М.А. Ковальчук предлагает следующие направления организации профилактической работы:
Запретительное – реализуется через идею пропаганды последствий тех или иных видов девиаций; Оно обычно реализуется через систему морализирования по поводу того, что те или иные девиации - это нарушение всевозможных существующих в обществе социально-нравственных, этических и других норм, либо через систему мер, связанную с запугиванием человека. Этот механизм воздействия на молодежь реализуется через идею пропаганды последствий тех или иных видов девиации. Нужно отметить, что этот тип профилактики Соединенные Штаты Америки и многие другие страны Западной Европы прошли в 1950-1970 гг. В России подобная практика осуществлялась вплоть до 1985 года.
Информационное – реализуется через беседы, рассказы и т.п. о жизненных ценностях, правилах и нормах поведения в обществе и вреде асоциального образа жизни. В наши дни. Наиболее распространена пропаганда здорового образа жизни и реализация различных программ укрепления здоровья. Детям и подросткам довольно много рассказывают о вреде наркотиков, о механизме действия их на организм человека, о последствиях употребления различных психоактивных веществ о вреде пьянства и алкоголизма, о последствиях необдуманных противоправных действий, о вреде проституции, в первую очередь для здоровья женщины или мужчины. Сейчас у нас в стране стало модным раздавать буклеты и развешивать плакаты о вреде наркотиков. Наверное, это необходимо, но вот насколько эффективно? Мы ни в коей мере не пытаемся представить это направление как негативное. Такая работа, естественно, приносит определенную пользу. Сегодня мы живем во время так называемой «информационной революции», которая заключается в том, что каким - либо образом управлять информационными потоками, которые получает молодое поколение практически невозможно. Причем вся информация, которую заинтересованные взрослые и специалисты, ведущие профилактику, пытаются передать молодежи, содержит в себе элемент запрета, особенно это, касается профилактики наркомании. Возьмем любой из буклетов, которые раздают нашим детям во время лекций и других мероприятий, и представим себя на месте подростка: «Алкоголь уничтожит твою душу и свободу». У ребенка появляется вопрос: «Почему? Почему в таких «красках» взрослые все это представляют?». Причем детям и подросткам зачастую характерно проявлять обратную реакцию, реакцию протеста: « Мне хотят помочь, от меня требуют (в призывной форме), чтобы я этого не делал - значит надо попробовать». Возьмем другой буклет - здесь использована несколько иная форма: «Хочешь потерять человеческий облик - попробуй алкоголь!». Нет, ребенок не хочет потерять человеческий облик, но он не хочет и сиюминутно делать свой выбор: «Да или нет?» (сделай сейчас свой выбор - призывно звучит в буклете). Конечно, информация нужна, но прежде чем реализовать это направление профилактики, наверное, следует очень хорошо подумать над тем вопросом, каким же образом донести информацию до конкретного ребенка