Еще одно направление профилактики, которое достаточно часто встречается в психолого-педагогической литературе - пропаганда здорового образа жизни и реализация различных программ укрепления здоровья. В ходе такой работы по укреплению здоровья поощряется развитие альтернативных привычек (занятие спортом, активный досуг без табака и алкоголя, обоснованный и здоровый режим труда и питания и т.п.), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью и служить альтернативой девиантных проявлений в среде детей и подростков. Практика реализации данного направления доказала свою эффективность.
Личностно – ориентированное – реализуется через различные формы занятий для формирования у человека различных навыков в сфере взаимодействия с окружающими. Механизм реализации данного направления нацелен на то, чтобы, используя различные формы занятий, сформировать у человека навыки самостоятельного принятия решений, умения решить возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в стрессовой ситуации, умения противостоять давлению группы, умения разрешать конфликтные ситуации.
В своей работе по профилактике, педагог может следовать следующим этапам - направлениям работы:
· Раннее выявление детей «группы риска»;
· Консультативно – разъяснительная работа с родителями и педагогами;
· Мобилизация воспитательного потенциала семьи и окружающей среды;
· Работа с референтной группой ребенка;
· Социально – педагогический патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;
· Привлечение необходимых специалистов.
Профилактика отклонений в развитии и поведении будет эффективной, если осуществляется на основе индивидуально-групповой профилактической работы (См. М.А. Галагузова) С учеником проводят следующую работу:
· лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают о его последствиях с позиций закона, помогают подросткам в трудоустройстве и контролируют его учебу в вечерней или заочной школе;
· выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних, советов профилактики на предприятиях, а при необходимости официально предупреждают;
· совместно с учителями, администрацией школы, представителями комиссии по делам несовершеннолетних определяют меры индивидуального воздействия - на трудных подростков, меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками.
В процессе организации работы по профилактике алкоголизма в образовательном учреждении, основными направлениями по организации профилактической работы с воспитанником (и по отношению к нему) могут выступать:
1. Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет учащийся. При этом одновременно расширяются положительные связи ребенка – с окружающим миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окружающей действительности, осуществляется оздоровление семьи и микрогруппы подростков. Расширяются социальные контакты воспитанника главным образом через деловые связи с коллективами взрослых.
2. В соответствии с законодательством предусмотрены принудительные меры воспитательного характера: обязанность несовершеннолетнего публично просить извинения за проступок, возмещение компенсации за причиненный ущерб (по достижении 15-летнего возраста), передача несовершеннолетнего под надзор и наблюдение коллектива или общественной организации, передача на поруки, поручительство старших или коллектива, направление в спецшколы и спецучилища.
3. Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного времени школьника. В любом случае должно осуществляться воздействие на ближайшее социальное окружение, если оно провоцирует школьников на негативное поведение. Часто родители и школа обвиняют во всех «бедах» улицу, забывая, однако, что она необходима детям для их нормального психического развития, что не улица сама по себе влияет отрицательно, а лишь отдельные группы детей с негативной направленностью, которые возникают стихийно. При правильной организации досуга дети проводят время в походах, играх, спортивных соревнованиях, работают в кружках – все это весьма сильно влияет именно на трудных детей, интересы которых слабо учитываются и удовлетворяются в школе.
4. Активизация социально полезной деятельности учащихся в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, учащиеся меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, формируются все те качества, которые необходимы и для успешного в обществе человека. Диалектика всей этой работы такова: переключение сил, энергии, внимания детей сначала на полезные дела, а затем на учение.
5. Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности. Нейтрализуется ведущий признак негативно влияющий на ребенка. Эта работа требует большой осторожности. Наибольший эффект, как показали исследования, достигается доверием, уважением к воспитуемому, неожиданностью положительного отношения, т.е. создается ситуация, которая неизбежно вызывает у подростков недовольство собой, возбуждает желание избавиться от недостатков.
6. Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются положительные качества. В практике отрицательное в личности разрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко его образ жизни мало меняется. Если же стереотип воспитуемого находится в тех же условиях, он быстро восстанавливается, в своем прежнем виде. «Каким был человек, таким и остался», — жалуются подчас работники школ. А он и не мог измениться, поскольку не были созданы педагогически необходимые условия, в корне пресекающие прежний отрицательный стереотип.
7. Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе профилактической работы активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы.
8. Ведущими условиями эффективной работы следует считать: хорошо организованный педагогический коллектив, действующий совместно с коллективом воспитанников; включение личности в разнообразную социально полезную деятельность, где она могла бы проявлять и развивать имеющиеся у нее необходимые положительные качества; нейтрализация и затем устранение вредных влияний, их преодоление позитивным воздействием на педагогически запущенных детей; нормализация отношений личности с окружающим миром, повышение уровня учебно-воспитательной работы в школе.
9. Формирование банка данных детей и подростков группы риска. При формировании банка данных уточняются следующие позиции: каковы основания занесения в базу; какие структуры работают с подростком; какая работа проводится для разрешения проблемы; что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы.
На данном этапе работы педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации – эмоциональное принятие и переживание детских проблем.