Министерство образования Российской Федерации
Ульяновский государственный университет
Центр эффективных технологий обучения физике
при отделе образования администрации
Железнодорожного района г. Ульяновска
Р.В. Гурина
Классный руководитель
физико-математического класса:
направления, методы и формы деятельности
Ульяновск, 2004 г.
ББК: 74.200.52 + 74.265.1
УДК: 373. 523:331.86
Г 95
Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Ульяновского государственного университета
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор ;
кандидат филологических наук, доцент В.В. Кузнецова
Р.В. Гурина.
В пособии рассматривается воспитательный процесс в физико-математическом классе как важная составляющая начальной профессиональной подготовки будущих специалистов естественнонаучного профиля, изложены направления, формы, методы профессионально направленного воспитательного процесса. Приведённый в пособии материал публикуется на основе обобщения личного десятилетнего опыта автора как классного руководителя профильного физико-математического класса УлГУ при школе №40 г. Ульяновска, все выпускники которого (100%) поступили в вузы, в том числе ведущие вузы страны (МГУ, МФТИ, МЭИ и др.)
Реализация профессионально направленного воспитательного процесса позволяет существенно повысить качество обучения учащихся, формирует систему убеждений и комплекс общечеловеческих, гражданских и профессиональных качеств личности, существенно усиливает их социальную адаптацию в обществе.
Пособие предназначено классным руководителям, учителям физики и математики профильных физико-математических классов для практического использования, а также может быть интересно педагогам и руководителям средних общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей, студентам педагогических специальностей вузов.
Заказное – 2004 @ Ульяновский государственный
университет, 2004
Введение
Финансовые трудности провинциальных университетов делают невозможным создание при них физико-математических школ-интернатов, которые являются наилучшим вариантом осуществления эффективной начальной профессиональной подготовки (НПП) будущих специалистов-физиков и математиков. Самым доступным и реально воплотимым вариантом в регионе является организация эффективной НПП в профильных классах при вузе. Сотрудничество с вузом позволяет осуществлять "сквозное" непрерывное обучение дисциплинам физико-математического цикла в рамках триады: "школа - профильные физико-математические классы (ФМК) - вуз".
При Ульяновском государственном университете (УлГУ) создана Ассоциация профильных классов, в которую входит 14 физико-математических классов общеобразовательных школ. В пособии рассматривается опыт УлГУ в организации экспериментальной площадки при школе №40 г. Ульяновска (в настоящее время МОУ «Лицей физики, математики и информатики №40» при УлГУ, в тексте брошюры – школа №40) в виде авторских специализированных ФМК и создании организационно-материальных и дидактических условий для осуществления эффективной НПП в них будущих физиков и математиков. Обобщение результатов эксперимента, длившегося с 1993 по 2003 гг. показало наиболее высокую эффективность подготовки учащихся в профильных ФМК УлГУ при школе №40 среди всех профильных классов УлГУ. К этому высокому уровню подготовки должны стремиться все образовательные учреждения с физико-математической профилизацией. Описанный опыт образовательно-воспитательного процесса может быть использован при создании профильных специализированных лицеев, колледжей при вузах, а также при профессиональной переподготовке учителей профильных предметов.
Как показывает опыт, формальная организация профильных классов при школах, а также формальное повышение статуса среднего общеобразовательного учреждения (школа – лицей - колледж), которые выражаются в простом увеличении численности штатного персонала, окладов, увеличении объёма изучаемой программы, не приводит к существенному повышению качества, эффективности, результативности образовательного процесса. Об этом свидетельствует тот факт, что из 14 школ с классами УлГУ естественнонаучного направления только 4 состоят в рейтинговом списке по числу абитуриентов, поступивших в УлГУ, причём первое место в нём занимает школа №40. В 2000 году школа №40 заняла 34-е место в рейтинговом списке лучших 42-х общеобразовательных школ России за счёт функционирования в её структуре профильных физико-математических классов (журнал «Карьера», №4 2001 г, с.76). Решающую роль в получении высоких результатов сыграл тот факт, что классными руководителями ФМК являлись опытнейшие преподаватели кафедры физики и математики факультета образования УлГУ: заслуженный учитель РФ, Соросовский учитель Тейтельман Владислав Семёнович; заслуженный учитель РФ, Соросовский учитель Орлова Софья Петровна, Соросовский учитель, Почётный работник общего образования, Соросовский учитель Гурина Роза Викторовна – автор данного пособия; Почётный работник общего образования Жаркова Галина Алексеевна. Этот уникальный эксперимент стал возможным и дал результаты также благодаря моральной и материальной поддержке районного отдела образования администрации Железнодорожного района во главе с Лидией Дмитриевной Гордейко.
1. Деятельность классного руководителя в физико-математическом классе с углубленным изучением физики
А) Особенности воспитательного процесса в физико-математическом
классе при УлГУ
Профильные ФМК при вузах, как правило, формируются путем конкурсного отбора учащихся из всех школ города. Учащиеся профильных ФМК нацелены на поступление в соответствующий вуз и в дальнейшем большая часть из них связывает свою профессию с интеллектуальной деятельностью в области физики, математики, информатики. Обучение и воспитание – две стороны одной медали: они неразрывно связаны между собой и наиболее эффективно они протекают в ФМК, где учитель физики или математики является ещё и классным руководителем (КР). Тогда процесс воспитания непроизвольно приобретает профессиональную ориентацию, усиливая эффективность образовательной компоненты. Еще больший эффект получается, если КР является также преподавателем вуза.
Главной особенностью воспитательной работы классного руководителя – учителя физики является её профессиональная направленность. Другая особенность - неразрывная связь воспитательной работы с учебной деятельностью. Третья особенность – интеллектуально-творческий характер всех форм воспитательной работы, так как многие выпускники ФМК впоследствии избирают путь науки.
Б) С чего начать классному руководителю вновь сформированного ФМК?
1. С изучения контингента нового ФМК. После того, как сформирован ФМК, КР и учащиеся оказываются в трудной психологической ситуации: за кратчайший срок – одну-две недели необходимо получить максимально ёмкую информацию друг о друге. Поэтому лучше всего начать с анкетирования «новобранцев» с целью исследования их ожиданий, намерений, интересов: какой предмет самый любимый? Какой – нелюбимый? Почему? Зачем поступил в спецкласс? Куда собираешься поступать после школы? Что ты ждёшь от преподавателей? Чем увлекаешься ещё? Твоё любимое занятие? Твой любимый вид отдыха и т.д. После обработки такой анкеты КР имеет достаточные сведения, для того, чтобы начать продуктивно работать с новым контингентом. Однако сами ребята не знают друг друга. Необходимо, чтобы эта информация стала достоянием каждого. Это лучше сделать в непринуждённой обстановке. Поэтому проводится классный «Огонёк» с целью знакомства. На нём каждый рассказывает о себе, своих близких, об увлечениях, т.е. информация расползается, ею владеет не только учитель. Учитель тоже рассказывает о себе, своей семье, своих успехах и успехах своих детей и близких. После такого мероприятия складываются доверительные отношения между КР и детьми. Главное – не лукавить, быть искренними с ними, уважать их, относится к ним как к сложившимся личностям. И, в самом деле, они - выдержавшие высокий конкурс в класс, имеющие уже в свои 15 лет конкретные цели, ставящие перед собой великие задачи, достойны самого великого уважения. Как правило, вырисовывается несколько групп учащихся, имеющих общие цели, ожидания, интересы, ребята находят себе друзей по интересам внутри класса.
2. Более глубокая программа предполагает создание психологического портрета класса (ППК), в связи с чем проводится психолого-педагогическое тестирование на выявление у каждого ученика типа мышления - тест "рисование человечков" (более 80% учащихся ФМК обнаруживают типы мышления изобретателя-конструктора и учёного); определение темперамента каждого учащегося по методике Айзенка (учащиеся ФМК имеют в основном типы темпераментов «холерик» – около 30% и «сангвиник» – около 40%); исследование мотиваций к изучению различных дисциплин (исследования показали отсутствие мотиваций к изучению предметов гуманитарного профиля); определение уровня творческих способностей - тест «Каков Ваш творческий потенциал?» [1-5] и др. Результаты исследований с графиками, таблицами, анализом сшиваются в отчёт или брошюру под названием «Психологический портрет физико-математического класса» [6,7]. Пример одной из гистограмм, отражающей распределение учащихся ФМК (1999 г.) по типу мышления, приведён на рис.1: тревожно-мнительный тип - разнообразие способностей и обилие талантов; интуитивный тип - высокая чувствительность, яркое воображение; ответственный исполнитель - ориентация на высокий профессионализм, требовательность к себе; эмотивный тип - повышенное сопереживание, мягкость в общении;