Выполнение всех предварительных упражнений не является необходимым. Их использование зависит, во-первых, от подготовленности учащихся и, во-вторых, от того, какое внимание в предыдущей работе учитель уделил данному разделу. Так, если какие-то правила только что пройдены или основательно повторены, учитель может исключить этот материал из предварительных упражнений. Кроме того, любой текст может быть дан без подготовки для контрольного изложения.
В работе над связной речью учащихся существенное значение придаётся изложениям. Однако ученики не любят писать изложения. Передать чужую идею, выделить основную мысль чужого текста и его частей, составить его план - значит, следовать за предложенной логикой. Никакой самостоятельности, никакого творчества. Есть несколько правил для учащихся, позволяющих сделать работу над изложением более привлекательной:
· Выслушивать друг друга, не перебивая.
· Быть внимательными.
· Активно участвовать в работе.
· Быть толерантными (терпимыми, снисходительными по отношению к кому-либо, к чему-либо).
Но, конечно же, главным условием хорошего, плодотворного занятия является продуманная, методически грамотная работа учителя.
Целью проводимого эксперимента является выявление зависимости результатов работы школьников над изложением от того, насколько точно учитель придерживается методических требований к проведению данного вида работ.
Задачи исследования
1. доказать необходимость и значимость каждого этапа подготовительной работы для достижения учащимися наилучших результатов.
2. выявить типичные ошибки в изложениях учащихся при недостаточном внимании учителя к определённым этапам подготовительной работы.
3. выявить функции каждого этапа подготовки к написанию изложения.
3. Объект и предмет исследования
Объект исследования – деятельность учителя на каждом этапе урока и результаты работы учащихся.
Предмет исследования – этапы работы на уроке написания изложения.
4.1. Подготовка к эксперименту
Для того чтобы проанализировать необходимость и значимость каждого этапа подготовительной работы к написанию изложения, были проведены два урока в одном и том же классе. На одном уроке подготовка к написанию изложения была сведена к минимуму, на другом соответствовала основным методическим требованиям.
При подборе текстов для констатации были использованы имеющиеся данные психологии и педагогики относительно понимания школьниками содержания и смысла текста, учитывались возрастные особенности учащихся и общий уровень их развития.
Для чистоты эксперимента тексты подбирались примерно одинаковые по объёму и степени сложности. Из всевозможных вариантов были выбраны два - повествовательные рассказы, не заключающие в себе сложных смысловых связей. На уроках учащиеся неоднократно сталкивались с рассказами этого типа. Естественно, с выбранными текстами на уроках русского языка они ранее не сталкивались
Констатирующий эксперимент проходил в общеобразовательной средней школе п. Тулома Мурманской области. В опытах участвовало 19 учащихся из седьмого класса. Собрано и проанализировано 38 работ.
Полученные материалы рассматривались в отношении полноты, правильности и последовательности изложения.
Полнота изложений определялась количеством наличествующих в них основных и второстепенных смысловых единиц.
О правильности судили по тому, насколько адекватно передавали школьники описанное событие (т.е. с какой мерой точности отбирались слова и речевые конструкции, чтобы раскрыть причинно-следственные связи и отношения, содержащиеся в тексте). Для правильности передачи важен выбор языковых средств, с помощью которых раскрывается тема и основная мысль текста, воспроизводится ситуация.
Последовательность изложения характеризовалась сохранением порядка репродуцирования каждой части, отсутствием пропуска информации, излишних повторений и добавлений, нарушающих связь между звеньями рассказа.
Результаты анализа работ учащихся по этим характеристикам отражены в таблице (см. Приложение. Таблица «Полнота, правильность и последовательность изложения текста»).
Результаты анализа работ отражены в таблице (см. Приложение. Таблица «Успешность выполнения изложений»).
На основе всестороннего анализа работ всех учащихся условно разделили на три группы.
В первую группу вошли ученики, в работах которых содержание воспринятого текста передавалось полно, правильно и последовательно, слова употреблялись адекватно, структура предложений не нарушалась. Учащиеся, в изложениях которых были выпущены некоторые второстепенные звенья, но смысл основного текста сохранялся, также были отнесены к первой группе.
Вторую группу составили школьники, которые в своих работах пропустили отдельные звенья. Они не исказили содержания воспринятого, но воспроизвели его неполно, неточно.
В третью группу были отнесены ученики, в изложениях которых пропущены многие важные смысловые единицы, наблюдалась потеря логической связи между предложениями и частями рассказа, допускались искажения фактов, вводились неадекватные привнесения, нарушающие правильность изложения, встречались неуместные замены слов, неправильно построены предложения.
В результате анализа установлено, что намного больше нареканий вызывают изложения, написанные практически без предварительной подготовки. При передаче текста многие учащиеся испытывали серьёзные трудности. Часто встречались такие недостатки как пропуск важных звеньев или искажения отдельных смысловых единиц текста. Учащиеся, отнесённые условно к третьей группе, искаженно воспроизводили некоторые факты, неточно или неуместно использовали слова, часто нарушали конструкции предложений, не смогли правильно раскрыть причинно-следственные связи и отношения, переданные в рассказе. При полноценной подготовительной работе результаты намного лучше.
Изложения, написанию которых предшествовала значительная подготовительная работа, были более развернутыми (см. Приложение. Таблица «Количество использованных в изложениях предложений»). В них правильнее, полнее и последовательнее излагалось содержание прослушанного рассказа. Точнее употреблялись слова и словосочетания, замечено большее разнообразие в использовании частей речи (см. Приложение. Таблица «Количество использованных в изложениях частей речи»). Замены слов, в большинстве случаев, были адекватными. Синтаксических ошибок оказалось значительно меньше, чем в изложениях без предварительной работы. Всё это служит подтверждением необходимости проведения специальной подготовительной работы. способствующей улучшению лексико-фразеологического состава письменной речи учащихся, положительно влияющей на полноту, правильность и последовательность изложений.
Полученные данные свидетельствуют также о том, что учащиеся при написании изложений с предварительной работой допускают гораздо меньше искажений и привнесений, нарушающих последовательность письменных пересказов, чем в ситуации, когда такая работа не проводилась.
Анализ результатов проведённого эксперимента позволяет сделать некоторые выводы.
Во-первых, необходимо помнить о важной роли подготовительной работы на всех уроках, предшествующих написанию изложения. Должна иметь место лексико-синтаксическая работа с учащимися. Важно на каждом уроке уделять внимание правильности построения простых распространенных предложений, обращая внимание не только на распространения дополнениями и обстоятельствами, но и определениями. Большое значение для выражения сложных связей и отношений имеет умение строить предложения сложных конструкций.
Также необходимо уделять внимание разноплановой лексической подготовке. Прежде всего, следует готовить учеников к использованию большого количества слов для выражения своих мыслей, при этом, исключая повторы. Неадекватные замены могут быть предупреждены, если будет проведена работа по подбору синонимов к различным частям речи. Особое внимание следует уделить существительным и глаголам. «Шаблонные» или «дежурные» слова часто имеют место в тех случаях, где нет словарной работы, направленной на точную и правильную передачу содержания. Лексическая работа должна иметь своей целью обогащение словаря учащихся также и именами прилагательными, которые не только украшают нашу речь, но и дают более точную оценку, характеристику предметов и явлений.
На предшествующих занятиях также предусматриваются специальные орфографические задания.
Во-вторых, правильному репродуцированию содержания должна способствовать вся работа по анализу произведения.
Не следует недооценивать значимости первого чтения текста. Основная его цель заключается в том, чтобы дать учащимся целостное представление о содержании рассказа. Поэтому первое чтение проводилось с учётом определенных требований: чтение было достаточно громким и выразительным, не прерывалось объяснением непонятных слов и выражений во избежание рассеивания внимания учащихся.