Допущена к защите: Зав кафедры тифлопедагогики 2010 г. работа особенности оценочночной деятельности учащихся интегрированных классов (стр. 4 из 4)

Критерии оценки	Изучаемые классы
	1-е классы	5-е классы	6-е классы
Уровень сформированности знаний, умений и навыков	12	18	22
Характер учебно-познавательной деятельности	12	10	14
Степень затраченных усилий	4	2	0
Использование компенсаторных знаний и умений	0	0	0
Стремление к успеху	2	0	0
Итого оценочных суждений:	30	30	36

Как видно из представленной таблица, основными критериями оценочной деятельности учителя, являются уровень сформированности знаний, умений и навыков, а также характер учебно-познавательной деятельности. В зависимости от данных критериев определены сравнительные показатели тех качеств, которые легли в оценочные суждения учителей (представлено на рисунке 3).

Рисунок 3 – Сравнительные показатели тех качеств,

которые легли в основу оценочных суждений

Кроме того, давая анализ оценочной деятельности учителей, следует отметить этапы уроков, на которых она осуществлялась. Так, наибольшее количество оценочных суждений звучало на этапе непосредственного оценивания учеников в конце урока. Также оценивание активно применялось при проверке домашнего задания. Однако на протяжении урока, на этапах актуализации знаний и основном этапе урока оценивание не имело место вообще, либо проходило эпизодически.

Также важной особенностью, отмеченной нами во время экспериментального наблюдения, было то, что все оценочные суждения давал учитель, оценка себя со стороны учеников отсутствовала.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование оценочной деятельности учащихся интегрированных классов позволяет сделать нам следующие выводы:

1) Для оценки в различных классах имеются различные формы выражения оценочного суждения: в первом классе – устная, в пятых-шестых классах – в виде отметки;

2) Для оценки учащихся интегрированных классов характерна индивидуальная направленность, проявляющаяся в оценке личных учебных достижений ребенка. При этом оценка идет относительно возможностей одного ученика по отношению к себе, а не к всему классу;

3) Для оценки учителя характерен глобальный характер оценивания;

4) Основными критериями оценочной деятельности учителя, являются уровень сформированности знаний, умений и навыков, а также характер учебно-познавательной деятельности;

5) Наблюдалось оценивание только учителем и на таких этапах урока, как этап оценивания деятельности учащихся и проверки домашнего задания.

Результаты данного экспериментального исследования, приведенные в курсовой работе, могут быть использованы для планирования коррекционно-педагогической работы с учащимися с особенностями психофизического развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оценка знаний учащихся – завершающий этап обучения. Основная цель этой составной части урока – определение качества усвоения учащимися учебного материала. Учитель имеет возможность убедиться в том, насколько эффективны организация урока, его содержание, методика проведения. Если учитель обнаруживает неудовлетворительные знания у значительной части учащихся, он стремится внести те или иные изменения в организацию и методику учебной работы, совершенствовать урок. Если же пробелы в знаниях носят индивидуальный характер, учитель организует дополнительную работу с отдельными учащимися. Всё это приобретает особо важное значение при работе с детьми с особенностями психофизического развития.

Наше курсовое исследование направлено на изучение проблемы оценивания учебной деятельности учащихся интегрированных классов.

В первой главе курсового исследования мы определили основные положения контрольно-оценочного компонента, который является важным составляющим учебной деятельности. Он выполняет различные функции, по-разному влияя на характер и степень успеваемость и учащихся по различным предметам. Также мы охарактеризовали содержание применяемой в Республике Беларусь 10-балльной системы оценивания учебных достижений. В том числе и детьми с особенностями психофизического развития.

Вторая глава курсового исследования направлена на выявление особенностей оценочной деятельности в интегрированных первых, пятых и шестых классах. Результаты нашего экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Для оценки в различных классах имеются различные формы выражения оценочного суждения: в первом классе – устная, в пятых-шестых классах – в виде отметки;

2. Для оценки учащихся интегрированных классов характерна индивидуальная направленность, проявляющаяся в оценке личных учебных достижений ребенка. При этом оценка идет относительно возможностей одного ученика по отношению к себе, а не к всему классу;

3. Для оценки учителя характерен глобальный характер оценивания;

4. Основными критериями оценочной деятельности учителя, являются уровень сформированности знаний, умений и навыков, а также характер учебно-познавательной деятельности;

5. Наблюдалось оценивание только учителем и на таких этапах урока, как этап оценивания деятельности учащихся и проверки домашнего задания.

Задачи, поставленные в разработке курсовой работы, выполнены.

Теоретическая значимость нашей курсовой работы состоит в обобщении данных психологии, общей и специальной педагогики по проблеме контроля и оценки знаний учащихся с особенностями психофизического развития.

Практическая значимость состоит в том, что результаты экспериментального исследования, приведенные в курсовой работе, могут быть использованы для планирования коррекционно-педагогической работы с учащимися с особенностями психофизического развития.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амонашвили, Ш. А.Обучение. Оценка. Отметки. / Ш.А.Амонашвили. – М: Знание, 1980.

2. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1980. – С.133 – 161.

3. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 45 – 56.

4. Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования: инструктивно-методические материалы // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – Мн.: НИО, 2003. – № 7.

5. Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования / под ред.О.Е.Лисейчикова. – Мн.: «Пачатковая школа», 2002.

6. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Т.А.Ильина. – М.: Просвещение, 1984.

7. Коломинский, Я.Л. и др. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. – Спб.: Питер, 2004.

8. Куровская Е.Л., Рожанская Т.Ю. Применение разноуровневого тестирования учащихся вспомогательной школы на уроках трудового обучения / Е.Л.Куровская, Т.Ю.Рожанская // Дэфекталогія. – 2005. – № 6. – С. 31 – 41.

9. Лауткина, С.В. Успеваемость младших школьников с общим недоразвитием речи / С.В.Лауткина // Психологическая служба. – 2005. – № 1. – С.41 – 51.

10. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я.Лернер. – М.: Изд-во «Знание», 1978.

11. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студ. пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1990. – 385 с.

12. Оценка результатов учебной деятельности, учащихся обеспечивающих получение специального образования детьми с нарушениями слуха, тяжёлыми нарушениями речи, трудностями в обучении (в таблицах) / Сост. – Дубовик И.С. – Мн.: АПО, 2005.

13. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

14. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Ю.А.Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.

15. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И.Селиверстова. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. – 400 с.

16. Рогов, Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

18. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. / Е.Т. Соколова. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – С.48-54.

19. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 672 с.

20. Тарасун, В.В. Причины неуспеваемости по русскому языку учащихся младших классов, имеющих тяжёлые нарушения речи / В.В.Тарасун // Дефектология. – 1983. - № 3. – С.27 – 35.